Метод решения ситуационных задач
Метод решения ситуационных задачСкачать файл - Метод решения ситуационных задач
В образовании студентов высших учебных заведений все большее внимание уделяется активным методам обучения, которые лежат в основе практической подготовки к эффективной профессиональной деятельности. В системе активных методов важное место занимает кейс-метод, основная задача которого заключается в том, чтобы детально и подробно отразить профессиональную ситуацию проблему и организовать деятельность студентов по ее анализу и разрешению. Другими словами — это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Суть его в том, что студентам предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, навыков и умений у обучаемых, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить. В общем виде кейс — по своей учебной сущности — это не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Кроме того, он должен включать набор вопросов, подталкивающих к решению поставленной проблемы. Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить профессиональную ситуацию. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков принятия решений в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный их смысл сводится к формированию элементов специальных компетенций профессиональной деятельности. Кейсовый метод обучения начал применяться еще в начале XX века в области права и медицины. Ведущая роль в распространении кейсового метода принадлежит Гарвардской Школе Бизнеса. В период с по гг. Первый сборник кейсов был издан в г. Специалисты-преподаватели, практикующие кейсовый метод, в своей основе едины в трактовке его сущности: Кейсы, обычно подготовленные в письменной форме и составленные исходя из опыта реальных людей, работающих в различных сферах профессиональной деятельности, изучаются и обсуждаются студентами. В этом случае кейсы составляют основу учебно-познавательной деятельности студентов под руководством преподавателя. Поэтому метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. Кейсы могут применяться в определенных комбинациях. Такое обучение на основе управления различными практическими ситуациями развивает у студента понимание и способности профессионального мышления. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у студентов вырабатывается устойчивый навык решения практических задач. Укажем на некоторые из них:. Содержание кейса достаточно сложно. В кейсе рассматривается конкретная ситуация, отражающая состояние процесса, положение организации предприятия , проблемное взаимодействие должностных лиц и т. В описание ситуации включаются основные случаи, факты, принимаемые решения, имевшие место в течение этого времени. Причем, ситуация может отражать как комплексную проблему так и какую-либо частную реальную задачу. Кейс может быть составлен на основании обобщенного опыта, то есть не обязательно отражать реальную действительность. В этом случае, изложение реальных и вымышленных событий, сотрет различие между ними. Как правило, информация не представляет полное описание проблемы, процесса, фактов, событий и т. Поэтому, для построения логичной модели, необходимой при принятии обоснованного решения, допускается дополнять кейс данными, которые по мнению разработчиков могли иметь место в действительности. При этом студент должен не только фиксировать рассматриваемый случай, но и вникать в него до такой степени, что может прогнозировать и демонстрировать то, что пропущено в кейсе. Некоторые специалисты выделяют пять ключевых критериев, по которым можно отличить кейс от другого учебного материала:. Теория и практика ситуационного обучения предлагает понимать образовательные цели кейсового метода следующим образом:. Уметь принять нужное решение в кейсе. Цель, которая подчеркивается на протяжении всего курса, состоит в том, чтобы студент мог принять конкретные решения и применить свои знания в конкретных ситуациях. Показать способность мыслить логически, ясно и последовательно. Студент должен показать знание, что представляют собой соответствующие данные и предположения. Уметь представить анализ в убедительной и обоснованной форме. Обладать здравым смыслом, определяемый как способность видеть очевидное и уместное. Студент должен уметь выделять и оценивать основные вопросы, относящиеся к кейсу. Показать готовность и способность применить аналитическое мышление и количественный анализ, когда необходимо. Уметь выходить за рамки конкретной ситуации, рассматривая перспективы и показывая свою компетентность. Быть способен использовать имеющиеся в его распоряжении данные, чтобы разработать подробный и обоснованный план действий или провести тщательный анализ ситуации. В некоторой степени эта цель повторяет предыдущие. Однако различие состоит в том, что просто принять решение и его аргументировать, не вдаваясь в конкретные детали, в решение множества небольших вопросов, возникающих в связи с основной проблемой, не означает провести удачный анализ кейса. Можно выделить множество других целей формирования практических навыков, подходящих для метода кейсов. Строго говоря, есть цели в плане письменных или устных навыков на определенных примерах, рассматриваемых в процессе моделирования кейсов. Однако они не дают полной гарантии, что студент сможет действовать таким же образом в реальных условиях. Многие знания и компетенции требуют больше времени для усвоения и формирования, чем на это отведено программой курса. Значимость некоторых курсов студенты осознают некоторое время спустя. Следовательно, поддержание высокого уровня представления и аргументации, точки зрения рассматриваются как значимая величина в вербальном диалоге и повторении процесса анализа кейса. Таким образом, обобщая данные характеристики, можно подчеркнуть, что суть кейс—метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности студентов по разрешению проблемных практических ситуаций, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Для реализации этих и других целей преподавателю необходимо обладать эффективной методикой проведения практических занятий с использованием кейс-метода. Как было отмечено в первом разделе, эффективной формой практической подготовки студентов с использованием кейс-методов являются занятия, дидактическая сущность которых основана на анализе конкретных ситуаций решении ситуационных задач. Основными целями применения кейс-метода на практических занятиях:. Передовая практика применения кейс-метода позволяет разработать общую структурно-логическую схему проведения практического занятия с его использованием см. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки студентов. Получает кейс и список рекомендуемой литературы. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы. Составляет письменный отчет о занятии по данной теме с выводами и рекомендациями преподавателя. Как видно из таблицы, деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя. Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы студентов, так и для проведения предстоящего практического занятия. Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые учебные группы и дискуссию, поддерживает учебно-познавательную активность и деловой настрой в аудитории, оценивает вклад каждого студента в решение проблемной ситуации. Теория и практика ситуационного обучения разрабатывает перечень критериев для подбора материала для кейсов. В обобщенном виде, хороший кейс:. Кейс, который исчерпывающим образом иллюстрирует задачу проблему, ситуацию профессиональной деятельности, — это добротный инструмент для выработки необходимых компетенций. Можно выделить несколько вариантов преподнесения ситуационного материала студентам:. Ключевым моментом метода конкретных ситуаций является постановка проблемы. Ситуацию предпочтительно описывать не столько через факты, сколько через признаки проблемы и факторов, ее породивших. Описание каждой ситуации осуществляется в ясной и четкой форме. Проблема должна также формулироваться кратко, понятно, четко. Преподаватель обращает внимание прежде всего на выдвижение предположений и их проверку. Проверка предположений тесно связана с выработкой альтернативных решений. Альтернатива — это способы действий, которые ведут к разрешению проблемной ситуации. Необходимо также разработать критерии решения проблемы и программу действий. Студенты предварительно изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые различные источники информации. Использование этой технологии позволяет организовать внеаудиторную работу студента, сделав ее осмысленной, интересной и эффективной. Аудиторным элементом методики технологии является подробное обсуждение содержания. Суть этого обсуждения в том, что студентам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, навыков и умений, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Как было отмечено, сама проблема не имеет однозначных решений. Преимуществом обсуждения вариантов решения ситуационных задач является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что является принципиально важным при практической подготовке специалиста. В обсуждении формируется активная профессиональная позиция, профессиональная речь Вырабатываемые идеи и решения являются плодом коллективных усилий. Задача преподавателя, как следует из дидактической сущности обсуждения в группе, состоит в подборе дополнительного реального материала, в оказании помощи студентам последовательно разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих других студентов и преподавателя на свои действия. При этом нужно понимать, что возможны различные варианты решения, вытекающие из неоднозначности, проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь студентам рассуждать, дискутировать, а не навязывать им свое мнение. Студенты должны понимать с самого начала, что ответственность за принятия решений лежит на них, преподаватель только поясняет последствия риска принятия необдуманных решений. Роль преподавателя состоит также в направлении обсуждения или дискуссии. Например, с помощью проблемных вопросов, контроля времени работы, побуждения студентов отказаться от поверхностного мышления, вовлечения всех студентов группы в процесс анализа кейса. Периодически преподаватель может обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующую литературу. Как и при использовании других активных методов, здесь также ставится цель максимально активизировать каждого студента и вовлечь его в процесс анализа ситуации и принятия решений. Поэтому учебная группа делится на такое число подгрупп, чтобы последние состояли из студентов. Чем меньше участников в подгруппе, тем следует ожидать большей вовлеченности каждого студента в работу над кейсом. Повышается персональная ответственность за результат. Состав подгруппы команды формируется преподавателем с учетом пожеланий студентов. Каждая подгруппа команда выбирает руководителя ведущего, лидера, модератора. Роль лидера модератора состоит в том, то на нем лежит, в известной мере, ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между участниками и за принимаемые решения. После завершения обсуждения по теме практического занятия модератор делает обобщающее сообщение в пределах установленного времени о результатах работы своей подгруппы. Непосредственную работу с кейсом можно организовать двумя способами:. В первом случае учебная группа представляет собой, по существу, одну команду, разбитую на подгруппы. Необходимо, чтобы каждая подгруппа четко представляла за какие решения она отвечает перед другими подгруппами. Например, подгруппа, разрабатывающая ценовую политику предприятия, должна предоставлять информацию о ценах на продукцию товар подгруппе, отвечающей за сбытовую политику предприятия при расчете объемов сбыта. Происходит обмен информацией как в процессе занятий так и при обсуждении результатов. Во втором случае подгруппы состязаются между собой, представляя свои варианты анализа и решения проблемных ситуаций. Модерация является элементом кейс-метода и имеет целью научить обучающихся работать в одной команде, быстро принимать решения в условиях ограниченной информации и недостатка времени. Принятие решений в группе основывается на информации, имеющейся в кейсе, с использованием при этом методов исследования:. Экспертные исследования основываются на знаниях, интуиции, опыте, здравом смысле участвующих в обсуждении проблемы. Аналитические исследования представляют собой применение научных методов для анализа проблемы. Экспериментальные исследования предполагают научно поставленный эксперимент. При решении проблемы в аудитории проведение экспериментальных исследований затруднительно, однако для некоторых задач возможно. Например, из-за отсутствия необходимых источников, возможно проведение группового самотестирования, опроса, анкетирования и др. С учетом перечисленных методов исследований модерация предполагает организацию открытого обмена мнениями, реализацию способности каждого участника действовать как эксперта, аналитика или экспериментатора. Мероприятия по модерации осуществляются в следующей последовательности:. Преподавателю следует иметь в виду, что успешная работа в группе во многом зависит от модератора. Перед модератором стоит задача руководить обсуждением в группе подгруппе. При подборе студента на роль модератора преподаватель предъявляет к нему высокие требования. В идеале модератор должен Модератор не должен вызывать к себе чувство неприязни или раздражение со стороны других участников. Методы анализа и принятия решений. Рекомендуется следующая последовательность работы над кейсом:. При решении проблемы можно использовать следующие методы группового обсуждения:. В процессе обсуждения проблемы модератор должен определить технику работы своей подгруппы. Например, будет ли фиксировать идеи, мысли, соображения каждый участник или это будет записывать кто-либо один из членов подгруппы может быть сам модератор. Модератор может предложить ответы идеи фиксировать на отдельных листках и затем их сгруппировать по степени сходности, чтобы систематизировать обсуждение и облегчить принятие решения. Также необходимо продумать технику принятия решения, если имеется несколько вариантов. Например, методом прямого простого голосования, методом взвешенного голосования каждому члену подгруппы присваивается вес — баллы для голосования , методом парных сравнений и т. В некоторых случаях модератор может взять на себя ответственность за принимаемые решения. При работе в подгруппе команде каждому студенту рекомендуется придерживаться следующих правил делового общения: Представление результатов работы по темам. Для представления результатов рекомендуется подготовить на одной странице резюме в виде выводов текст, графики, таблицы. Выступление модератора должно быть в пределах 10 минут. Предварительно на доске записываются основные результаты работы. Остальные подгруппы выступают слушателями и оппонентами докладчика. Группа экспертов оценивает сообщение каждого модератора. Практическое занятие заканчивается подведением итогов преподавателем. Преподаватель поддерживает и дополняет мнение экспертов, проводит процедуру представления победителей, дает оценку за работу на практическом занятии каждому студенту и фиксирует ее в учебном журнале, уточняет задания на самостоятельную работу. Укажем на некоторые из них: Что входит в метод кейсов? Одна из основных причин неопределенности кроется в вопросе: Одни специалисты полагают, что метод кейсов включает все активные методы обучения. Другие убеждены, что нужно метод кейсов отделить от других активных методов. Предполагает ли метод кейсов особый стиль обучения? Здесь речь идет о роли преподавателя — насколько последний должен включаться в процесс обучения? Большинство специалистов высказываются за активное участие преподавателя в работе студентов и в этом смысле метод кейсов входит в систему известных методов активного обучения. Требует ли метод кейсов определенного минимального количества кейсов? В принципе многие специалисты согласны с тем, что эффект от кейсового метода достигается только тогда, когда число кейсов достаточно велико, правда, конкретное число при этом не указывается. Допускается такая ситуация, когда метод кейсов используется на всех занятиях данного курса. Каков принцип применения метода кейсов — используется ли он в рамках курса, программы или учебного заведения? Неоднократное использование кейсов в процессе обучения не вызывает особых дискуссий. Специалисты едины во мнении, что оптимальное сочетание числа кейсов должно дать синергетический эффект, который может отчетливо проявиться, например, при подготовке и защите дипломных работ. Некоторые специалисты выделяют пять ключевых критериев, по которым можно отличить кейс от другого учебного материала: Источником создания любого кейса являются люди, которые вовлечены в определенную ситуацию, требующую решения. При отборе информации для кейса необходимо ориентироваться на учебные цели. Не существует единых подходов к содержанию данных, но они должны быть реальными для сферы, которую описывает кейс, иначе он потеряет интерес, так как будет казаться нереальным. Содержание кейса должно отражать учебные цели. Кейс может быть коротким или длинным, может излагаться конкретно или обобщенно. Что касается цифрового материала, то его должно быть достаточно для выполнения необходимых расчетов, принятия решения, формулировки вывода и т. Следует избегать чрезмерно насыщенной информации или информации, напрямую не относящуюся к рассматриваемой теме. В целом кейс должен содержать дозированную информацию, которая позволила бы обучающемуся быстро войти в проблему и иметь все необходимые данные для ее решения. Проверка в учебной группе. Проверка в группе — это апробация нового кейса непосредственно в учебном процессе или оценка реакции новой аудитории на кейс, который раньше рассматривался, но для других групп студентов другой специальности, другого курса или вуза, другой программы обучения. Изучение реакции на кейс необходимо для получения максимального учебного результата. Большинство кейсов постепенно устаревают, поскольку та или иная ситуация может требовать новых подходов. Другими словами, проблемы, рассмотренные в кейсе должны быть актуальны для сегодняшнего дня. Теория и практика ситуационного обучения предлагает понимать образовательные цели кейсового метода следующим образом: Формулировка целей обучения — это описание одного из заранее планируемых результатов в плане обучения. Цель передает намерение преподавателя в отношении того, что студент будет делать, и как преподаватель узнает о том, как и когда он это сделает. Следует описать то, что студент будет делать: Например, в ряде методических разработок устанавливаются следующие цели формирования навыков и цели процесса, которые применимы для занятий, основанных на методе кейсов. Уметь представить анализ в убедительной и обоснованной форме Цель 4. Студент должен показать подготовку и активность на практических занятиях и получить оценку в установленном порядке. Студент должен в определенное время сделать устный доклад сообщение во время практического занятия, организовать обсуждение в группе и т. Основными целями применения кейс-метода на практических занятиях: Индивидуально готовится к занятию. Организует предварительное обсуждение кейса. Делит группу на подгруппы. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие. В обобщенном виде, хороший кейс: Как все хорошие рассказы кейс должен быть с хорошей фабулой. Фокусируется на теме, вызывающей интерес. Чтобы кейс был настоящим, живым примером и чтобы студент не считал, что он придуман, в нем должна быть проблема, в нем должно быть напряжение, кейс должен чем-то разрешиться. Содержит актуальные ситуации события. Вызывает чувство сопереживания с его главными действующими лицами. Важно, чтобы в кейсе была описана ситуация центральных персонажей, что во многих случаях является важный элементом в процессе принятия решения. Включает цитаты документы из источников организации, предприятия. Цитаты из материалов произнесенные или написанные, официальные или неофициальные , добавляют реализма и позволяют студенту толковать такие цитаты в свете того, что он знает по проблематике практического занятия. Содержит проблемы, понятные студенту. Это активизирует работу, делает ее предметной, вырабатывает целеустремленность и конкретность в принятии решения. Требует высокой оценки уже принятых решений. Поскольку в реальной жизни зачастую принимают решения, руководствуясь прецедентами, прежними действиями и т. Некоторые кейсы документируют элементы процесса управления организацией, ситуацией и т. Можно выделить несколько вариантов преподнесения ситуационного материала студентам: Анализ ситуации проводится по следующей схеме: Кто вовлечен в ситуацию? Каковы внешние условия и ограничения, влияющие на ситуацию? Гипотезы о том, что стало причиной такого состояния дел. Описание механизмов возникновения ситуации. Определение программ воздействия на ситуацию для достижения искомого результата. Определение критериев оценки достижения результата и механизмов контроля за процессом изменений. Непосредственную работу с кейсом можно организовать двумя способами: Каждая подгруппа выполнят только одну задачу решение из общей проблемы, которая вынесена на практическое занятие. Все подгруппы работают одновременно над одним и тем же разделом темой кейса, конкурируя между собой в поиске наиболее оптимального решения. Принятие решений в группе основывается на информации, имеющейся в кейсе, с использованием при этом методов исследования: Мероприятия по модерации осуществляются в следующей последовательности: В идеале модератор должен:: Лучше, если идеи будут выписаны на доске или листке бумаги. Дискуссия по выдвинутым идеями: Рекомендуется следующая последовательность работы над кейсом: При решении проблемы можно использовать следующие методы группового обсуждения: Любая возникшая идея, неважно насколько она осуществима, должна быть выслушана. Любой может высказать одну или несколько идей одновременно, чтобы не заблокировать свою фантазию. Остальные члены группы должны воздерживаться от критики в адрес выступающего с идей. После того как идеи высказали все члены группы, происходит их последовательное обсуждение и выработка общего решения. Несогласный с общим решением имеет право выступить с особым мнением на этапе защиты темы. Рассматриваемую проблему разложить на ряд системных элементов. Элементы, выделенные для анализа, распределить между участниками обсуждения. Предлагаемые поэлементные решения состыковываются в единую логическую цепочку или представляются в виде матрицы решений. Обсуждается в целом предлагаемое решение проблемы, а в случае необходимости выбора из альтернативы или ранжирования, используется метод парного сравнения. Согласованное решение с учетом возможных корректировок представляется для обсуждения по окончании работы над темой занятий. Ведущий модератор подгруппы представляет проблему. Проблема анализируется с использованием либо мозговой атаки, либо морфологического метода. Делается попытка вспомнить и привлечь к рассмотрению данной темы известные аналоги и каким образом решались там похожие проблемы. Спроецировать известные наличные решения к решению поставленной цели. Окончательно сформулировать мнение подгруппы для доклада результатов по итогам работы над темой. ИНСТИТУТ ФИНАНСОВ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА.
Технология конструирования ситуационных задач в содержании практического обучения
Для сегодняшнего школьника, считаю, очень важна самоактуализация и индивидуализация, то есть реализация своих способностей и талантов. Целью моей деятельности является развитие познавательного интереса к предмету география через современные методы и приемы. Следовательно, проблема строится на основе реальной ситуации, в отличие от проблемного метода обучения, где она носит искусственный характер, т. Но не стоит забывать о том, что ученик - это, прежде всего личность, которая может мыслить, сознавать, переосмысливать, приходить к каким- либо выводам. А это уже творческая составляющая мыслительной деятельности. Создание авторских развивающих задач — это всегда новое и интересное дело. А это повышает самооценку подростков. В заключении могу сказать, использование разных ситуаций на уроке в сочетании с мультимедийными средствами обучения, с учетом вышеизложенных методических рекомендаций, позволяет мне решать следующие задачи:. Я поделилась с вами некоторыми фрагментами своей работы. Мне нравится овладевать новыми образовательными технологиями, так как считаю, что разные методы образования, в конечном счете, решают главную задачу школы: Таким образом, главным субъектом образовательного процесса является личность ученика, и этот субъект органически целостен. Именно эта составляющая меня и привлекает в своей педагогической практике. Актуальность темы, по- моему мнению, состоит в следующем:. В итоге в первом случае школьники теряют интерес к предмету. А использование обучающих задач на уроках географии формирует у уч-ся стремление к овладению новыми технологиями. Появляется личная заинтересованность к предмету, а следовательно и развитие индивидуальности. Формируется компетентностный подход к обучению. Это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: Компетенции — обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовать на практике свою компетентность. Одна из основных функций компетенций — быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении. А как помочь стать ребенку успешно развивающейся личностью — цель моей деятельности. В этом направлении работы лично мне помогает интегративное обучение. Интегративное обучение — это целостная методическая система, направленная на самостоятельное приобретение школьниками знаний и умений одновременно с интеграцией, синтезом и применением этих знаний в различных сферах деятельности. На уроке я создаю интегративную учебную проблему — форма практической реализации учащихся. Она определяет направление умственного поиска, побуждает к познанию неизвестного и ведет к усвоению нового знания или способа действий. Интегративным образовательным процессам, легче создать, например, проблемные ситуации или эмоционально-психологические установки на уроке, обеспечить взаимное обучение, осуществить погружение. Эта технология позволяет перевести знания учащегося с репродуктивного воспроизведение на креативный применение уровень усвоения. Ситуация системы есть оценка анализ, обобщение совокупности характеристик объектов и связей между ними. Итоги работы школьники представляют как в письменной, так и в устной форме, в учебной и во внеучебной деятельности. Источники кейсов могут быть самыми разнообразными: Я использую и готовые кейсы, и создаю собственные разработки и привлекаю к этой работе наиболее активных уч-ся. Степень сформированности у учеников навыков решения обучающих задач можно представить в виде матрицы:. Эти ситуации являются не только новыми для уч-ся, но и для учителя. Изменяется характер отношений между учителем и учеником. Они выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать проблемы. Но важно сделать подборку соответствующего реального материала, в котором моделируется ситуация. Я нашла решение этой проблемы: Позиции ученика на занятии: Используя на уроке географии ситуационные задачи, могу отметить, у учащихся формируется творческая составляющая. А это очень важно. Они интенсифицируют учебный процесс, создают ситуацию успеха на уроке, а значит ребенку это интересно. Школа цифрового века Педагогический университет. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Маханова Ольга Владимировна , учитель географии. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга. Название яркое, запоминающееся, привлекающее внимание. Информация может быть представлена в виде текста, таблиц, графика или статистических материалов. Собственно разработанное решение позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка.
'Ситуационные задачи как способ оценки компетентности учащихся в курсе географии России'. 8–9-е классы
Как сделать из лего дом двухэтажный
Сайт информационной поддержки свердловской области результаты
Кейс-метод: анализ конкретных ситуаций и решение ситуационных задач. (извлечение).
Какой программой почистить компьютер от ненужных файлов