Конструирование методов и приемов обучения

Методы и приемы обучения конструированию и моделированию

=== Скачать файл ===

Методы и приемы руководства детским конструированием на занятиях и в свободной деятельности

Studepedia.org - это Лекции, Методички, и много других полезных для учебы материалов

Долгое время считалось, что единственным методом обучения детей, имеющих проблемы в развитии является операциональный метод поэлементный, диктантный. Из его названий ясно, что суть состоит по сути в том, чтобы ребёнок действовал по прямым указаниям взрослого, копируя каждое его движение. При этом выбор нужных строительных деталей, последовательность выполнения, пространственное расположение элементов — всё даётся в готовом виде. В ходе обучения, основанного преимущественно на подражании действиям взрослого, дети овладевают отдельными операциями, что обеспечивает, главным образом, решение задач сенсорного воспитания. Выход же в умственное развитие имеет лишь такая организация детской продуктивной деятельности, при которой происходит активный подбор средств мыслительной и практической деятельности со стороны самого ребёнка. Операциональный же метод сосредотачивает внимание ребёнка на самом процессе деятельности, а её конечная цель оказывается вне поля зрения малыша и недостаточно им осознаётся. При этом цель деятельности оказывается внутри её самой: С точки зрения умственного воспитания дошкольников с проблемами в развитии гораздо эффективнее оказывается метод сюжетного конструирования, смысл которого состоит по сути в том, чтобы подчинить конструирование игровой цели. Для этого сразу демонстрируют, к примеру, какую-либо игру с готовой постройкой-образцом, не акцентируя сначала внимание детей на способах её создания, а уже после этого приступают к изучению её конструктивных особенностей и выполнению соответствующей конструкции. При этом анализ образца и выполнение конструкции приобретают совершенно другое значение в деятельности ребёнка. Цель деятельности в данном случае заключается не только в непосредственном конструировании, возникает более понятная игровая цель. В этом случае ребёнок начинает понимать, что и зачем ему нужно построить дорожку, чтобы куколка могла по ней гулять. Тогда он с интересом готов обсудить, КАК это сделать и приступить к постройке. Для успешного овладения самостоятельным конструированием дети должны научиться видеть и выделять в предмете те пространственные свойства, которые отражаются в конструкции. Дидактические игры проводятся на других занятиях, в свободное время под руководством воспитателя, а так же. Обычно в самом начале занятия по конструированию. Затягивать время проведения игр и упражнений в последнем случае не следует, так как основная часть занятия должна быть посвящена обучению детей действиям с конструктором. По этой причине важно эффективно тратить отведённое на игры время обычно минут: Форма является одним из важнейших пространственных свойств, определяющих индивидуальный облик конкретного предмета. При планировании игр и упражнений желательно придерживаться последовательности в усложнении учебных задач. Сначала внимание детей привлекают к форме предметов как к их существенному признаку. Это наиболее эффективно происходит в ходе практических занятий. Форма предметов при этом связывается с характером производимых действий и с функциональными особенностями предмета. Далее кладут шарики и кубики на наклонный жёлоб, по которому в корзинку скатываются только шарики, а кубики остаются на столе. Даже в тех случаях, когда ребёнок сразу говорит, ЧТО катится и почему, он должен проверить свои слова действием и убедиться в их правильности или ошибочности. Такая практическая проверка делает восприятие формы более осознанной. После практического ознакомления с формой детей начинают учить таким действиям восприятия как соотнесение форм и выбор по образцу. Эти игры направлены на то, чтобы научить детей различать формы при значительном их отличии друг от друга, а так же выбирать из ту, которая составляет пару к предъявляемому образцу. Такие действия их называют действиями идентификации можно проводить не только на знакомом материале; в данном случае дети будут соотносить формы без называния, на уровне восприятия. Изображения одинаковы по цвету и размеру. Педагог предъявляет карточку-образец, а дети находят такую же и показывают ему. Важно так же научить детей соотнесению объёмных и плоскостных фигур. При сопоставлении фигур детей учат использованию сопоставительного жеста и подкладыванию плоскостной формы к объёмной. К примеру, перед каждым ребёнком на столе находятся шарик и кубик одного цвета и размера, а так же четыре картинки с изображением квадратов и кругов. Картинки лежат изображением вниз. Взрослый предлагает детям взять одну картинку, и положить её к соответствующему предмету: При ошибке в подкладывании педагог привлекает внимание ребёнка к картинке, предлагает обвести изображение, затем предмет, сравнить эти движения, сделать вывод о том, какую картинку куда подложить. Одной из распространённых ошибок в ходе проведения этих игр-упражнений является следующая: А ведь для того, чтобы конструировать, ребёнок должен выделять в предмете форму, самостоятельно видеть её, вычленять из других свойств. Особую группу составляют игры и упражнения на соотнесение реальных предметов с формами-эталонами. Вначале в качестве образцов используют объёмные фигуры, затем — плоские. Когда дети научатся подбирать форму по образцу, можно познакомить их с самой простейшей группировкой. К примеру, цель игры — познакомить детей с группировкой предметов по форме круглые и угловатые независимо от функционального назначения предметов. Для этого подбираются две группы предметов: Перед детьми ставится игровая задача: Взрослый формулирует задачу примерно так: Одновременно начинают знакомить детей с элементами строительных наборов, с которыми детям придётся действовать в ходе конструирования. Правильно, смотрите, они одинаковые. У меня такая же фигура, как и у вас. Дима, покажи свою фигуру. Нет, не похожи, они разные. Так, приложи их, посмотри. Специальные игры должны быть посвящены обучению детей узнаванию и подбору элементов строительных наборов и их графическому изображению. Для этого готовят два вида изображений — выполненные в трёх измерениях и в двух, в первом случае это объёмы, где отражена глубина пространства, во втором — плоские изображения, где глубины пространства нет что характерно для детского рисунка. При предъявлении графического образца дети выбирают нужные фигуры, отвлекаясь от других признаков — цвета и величины. Для того, чтобы дети запомнили названия фигур, указанных в программе, нужно предусмотреть так же игры и на называние фигур. Так, к примеру, они учатся составлять большой куб из четырёх маленьких, брусок — из двух пластин или трёх кубиков в наборе Агаповой. При этом крайне важно применять приёмы накладывания, прикладывания, сравнения. По этой причине нужно научить детей не просто оценивать величины, а сравнивать предметы, то есть сформировать у них представление об относительности величины. Сначала выбор проводят на специально подобранных одинаковых предметах, к примеру, матрёшках, куклах, машинах, шарах одного цвета и т. Главное условие выбора — наличие предметов, в которых величина является единственным различительным признаком. Затем такие игры проводят с использованием элементов строительных наборов. Упражнения такого рода развивают ориентировку детей на данный признак и вырабатывают точность восприятия протяжённости как одной из разновидностей величины. Проводятся игры на выбор по образцу, а так же простейшие группировки. Сравнивая элементы строительных наборов, плоскостные изображения, дети знакомятся одновременно с необходимым речевым материалом. Очень важно при обучении дошкольников с проблемами в развитии ориентировке на величину объектов показать им относительность этого признака. Для этого следует проводить специальные упражнения, которые убеждают детей в относительности величин. Так, они наблюдают за тем, как изменение предметов в паре приводит к тому, что предмет, который в одной паре является большим, в другой оказывается меньшим. По этой причине на первом году обучения полезно проводить специальные упражнения в преднамеренном перемещении ребёнка в групповой комнате, на лестнице, на участке. На втором году обучения продолжается работа по формированию у детей представлений о собственном расположении в пространстве, об изменении его при различных перемещениях, относительности пространственных отношений. Очень эффективными являются игры, включающие одновременные перемещения человек с последующим объяснением изменений в расположении. Первый раз игру можно провести на лестнице. Все дети стоят на площадке. Одному из детей предлагают подняться по лестнице вверх и остаться наверху. Посмотрите, как высоко Дима забрался, он наверху. А теперь, Дима, иди к нам вниз, а Серёжа пойдёт наверх. Куда ты сейчас пойдёшь? В другой раз эту игру можно провести в групповой комнате. Педагог ставит посреди комнаты детский стол, кладёт на него резиновый коврик его можно заменить на стремянку. Ребёнок, как правило, очень удивлён. Вася, как ты высоко забрался, ты где - внизу? А Андрюша сейчас залезет под стол. Вася наверху, а Андрюша внизу. А теперь поменяйтесь местами! Кто хочет идти ко мне? Вниз, под стол или вверх, на стол? Желательно, чтобы дети участвовали в игре парами, менялись бы местами. Подобные игры должны проводиться при большой активности детей, быть насыщенными речью взрослого и детей. Почти одновременно детей знакомят с расположением двух и нескольких предметов относительно друг друга по линии горизонта. С этой целью программой предусматривается такой вид работы как непредметное конструирование. Он направлен на обучение детей умению воспринимать-воспроизводить пространственные отношения между предметами. В ходе этих упражнений дети учатся воспринимать пространственные отношения, замечать перемещение предметов в пространстве, а так же точно воспроизводить изменяющиеся отношения. Упражнения по непредметному конструированию выглядят так. Сначала для таких упражнений берут небольшое количество строительного материала элемента , к примеру, полусферу, брусок, конус, кубик. Дефектолог устанавливает перед собой один из элементов, к примеру, брусок, и вслед за ним точно так же ставят брусок дети. При этом нужно следить и за правильным выбором фигуры в соответствии с образцом , и за правильным её расположением в пространстве. Так, в случае если взрослый поставил брусок вертикально, то каждый ребёнок должен поставить его так же, а не класть на любую грань. Так постепенно, беря фигуру за фигурой, взрослый создаёт из них определённую композицию. Перед каждым ребёнком образуется точно такое же сочетание фигур. Когда дети будут способны воспроизводить по подражанию перемещения одной фигуры, то можно вводить одновременную смену мест двух фигур, менять фигуры по ходу упражнений, увеличивать их количество. Естественно, что выполнение заданий по непредметному конструированию происходят в зеркальном исполнении. На втором году обучения увеличивается количество элементов для воспроизведения, производится одновременные перемещения двух, а иногда трёх фигур. Усложняются сами композиции, сочетания элементов. Освоив действия по подражанию, дети переходят к более высокому уровню выполнения заданий — к воспроизведению отношений между фигурами по образцу. Действия по образцу требуют выполнения перемещений без предварительного их прослеживания. Ребёнок не видит самого перемещения, а наблюдает лишь готовый результат. Перед ним стоит сложная задача определить, какую фигуру переставили и куда, а также каким образом расположили её в пространстве. Выполнение заданий по образцу значительно сложнее, чем по подражанию, в связи с этим следует уделить особое внимание обучению детей этому способу выполнения. Как только дети поймут смысл подобных заданий и будут справляться с моделированием пространственных отношений между двумя предметами, ориентируясь на объёмные образцы, можно усложнить задание, вводя графические плоскостные образцы. Причём, крайне важно следовать следующей логике:. На втором-третьем году обучения по-прежнему большое место уделяется непредметному конструированию по образцу, однако вводится и словесное инструктирование выполнение действий на перемещение элементов по словесному указанию взрослого. Проведение упражнений в непредметном конструировании и обогащается за счёт более интенсивного и разнообразного применения графических образцов. Проводится работа с индивидуальными образцами. Во время выполнения таких заданий образцы желательно составлять из знакомых детям форм и фигур, поскольку словесный отчёт, следующий после выполнения, будет строиться на конкретном содержании. После того как дети освоят игры на перемещение себя в пространстве см. Теперь дети перемещаются не сами, а играют с мишками, зайцами и т. К примеру, каждому ребёнку дают по две игрушки, одну из которых они по своему усмотрению ставят вниз, на пол на ковёр, скамеечку , а другую высоко поднимают над головой. Дети вместе с педагогом словесно определяют расположение своих игрушек, а так же игрушек своих товарищей. После повторений дети могут поменяться предметами. Большое внимание уделяется моделированию пространственных отношений между предметами по объёмным и плоскостным образцам, причём выполнение практических заданий состоит в воспроизведении образцов на объёмном и плоскостном материале. К примеру, на занятии дефектолог использует маленький кукольный столик и несколько игрушек куколку, зайку, мишку, утёнка. Дети могут воспроизводить расположение игрушек двояким способом. Один из них состоит в воспроизведении расположения на таком же объёмном материале. Другой — в воспроизведении пространственных отношений между предметами на плоскости, а именно на листах бумаги, где изображён столик нарисован или наклеен. Ребёнок, глядя на образец, воспроизводит расположение игрушек, вернее их изображений, выполненных из картона, тоже плоскостных. Очень важная задача, которая стоит перед педагогом при проведении подобных упражнений, состоит по сути в том, чтобы научить детей отражать в речи направление движения, перемещения. Вначале детям сложно самим построить такое высказывание. Очень полезно вводить упражнения с последующими действиями детей, когда они выполняют перемещение игрушек по своему усмотрению, а потом сообщают друг другу, что именно они сделали, то есть дают словесный отчёт о своих действиях. Можно при этом включать действия по словесному указанию, когда дети должны манипулировать своими игрушками согласно инструкции. Для того, чтобы представления о расположении в пространстве у детей года обучения формировались более полно и осознанно, используются разнообразные перестроения. Поясним это на конкретном примере. Дефектолог предлагает детям построиться в один ряд лицом к нему. Дети по его просьбе отвечают на вопросы: Кто стоит рядом с тобой? Кто находится с правой стороны от тебя? После этого детям предлагают: При этом теперь всё оказывается наоборот. Детей это удивляет и забавляет, убеждает в относительности, изменчивости пространственного расположения. Далее дети становятся друг другу в затылок. Кто находится перед тобой? Почему ты Мишу видишь, а Вадика - нет? Эти упражнения проходят очень живо, их можно сочетать с другими движениями, что даёт возможность использовать паузы между этапами занятия, когда у детей возникло естественное утомление. Важно заметить, что для совершенствования ориентировки детей в пространстве листа бумаги и восприятия плоскостных форм год обучения полезны упражнения, в базе которых находится воспроизведение расположения форм. Когда дети только знакомятся с выполнением заданий по словесной инструкции, инструкцию следует расчленять, добиваясь, чтобы дети понимали и выполняли каждую её часть. Для повышения качества выполнения рекомендуется вместе с детьми повторять словесное задание, использовать повторение вслед за педагогом и только после этого переходить к выполнению. Индивидуальная помощь при затруднениях оказывается посредством повторения инструкции как дефектологом, так и самим ребёнком. Все перечисленные тренировочные упражнения обеспечивают существенную готовность ребёнка к самостоятельному конструированию. Содержание подготовительных упражнений должно быть обусловлено содержанием основной части занятия и направлено на решение главной конструктивной задачи. На начальных этапах обучения конструированию, когда ребёнок ещё беспомощен и не имеет никаких навыков конструирования, педагог прибегает к применению совместных действий с ребёнком. Их используют главным образом в самом начале обучения, а в дальнейшем — при формировании новых навыков, а так же при выполнении сложных в техническом отношении заданий. Одним из базовых методов на начальном этапе обучения является подражание действиям взрослого. Действия по подражанию предполагают буквальное следование за взрослым, воспроизведение его действий без временной отсрочки. Дети видят каждый элемент строительного набора, который находится в руках педагога, а так же куда и как он устанавливается. Способность к подражанию возникает у детей достаточно быстро, в связи с этим нет крайне важно сти долго задерживаться на ней. В противном случае такой способ выполнения заданий оказывается излишним, а порой даже вредным, т. В ходе выполнения заданий по образцу повышаются требования к проявлению детской самостоятельности. Выполнение построек по образцу значительно труднее, чем по подражанию. Оно требует от ребёнка определённой подготовленности. Обучение анализу образца является сложной, кропотливой работой, предъявляющей как к детям, так и к педагогу особые требования. Педагог должен всё время учитывать наличный уровень психического развития своих воспитанников, знать, какими навыками уже владеет каждый ребёнок, с тем, чтобы правильно подобрать адекватные их возможностям способы деятельности. На основании этого анализа ребёнок должен возвести постройку. Никакого показа действий педагогом не должно быть. Анализ образца представляет собой специально организованное его рассматривание, осуществляемое под руководством педагога в определённой последовательности. Порядок обследования образца должен соответствовать последовательности возведения постройки сначала ножки, затем крышка , что облегчает детям процесс конструирования. Когда дети научатся рассматриванию образца под руководством взрослого, основное внимание педагога направляется на на обучение каждого ребёнка последовательности анализа. Для этого постоянно повторяют с детьми порядок обследования целого. При этом важно учитывать возможности каждого ребёнка. Так, некоторые воспитанники оказываются способны выделять определённую последовательность частей образца уже на втором году обучения, но некоторым помощь необходима и в более поздние периоды обучения. В конце занятия конструирования по образцу следует привлечь детей к оценке своих работ. Рекомендуется начинать эту работу со сравнения готовой постройки с образцом, предоставив возможность каждому ребёнку поэлементно соотнести собственное выполнение с тем, что предложено для воспроизведения. Соотнося элементы конструкций, ребёнок каждый раз говорит так: В случае если ребёнок не замечает неправильности собственного выполнения, полезно использовать помощь других детей. При этом работа над ошибками не должна приобретать отрицательной окраски, вызывать у ребёнка нежелательное угнетённое настроение, формировать болезненное отношение к собственным промахам и неудачам. Ребёнок, таким образом, учится не страдать от собственного неумения, а анализировать и находить правильное решение, относясь к работе по устранению недостатков как к крайне важно му завершению деятельности. Отношение к конструированию в целом при этом только улучшается, возникает заинтересованность в его улучшении. Конструирование по графическому образцу вводится позднее, со второго — третьего года обучения. Речь идёт о конструировании объектов, которые уже были в конструктивном опыте детей. Сначала детям дают несложные образцы, не содержащие дробных деталей. На первых занятиях по данному виду конструирования берут только одну конструкцию, но нужно как можно быстрее включить две. Для того, чтобы мог подобрать строительные детали, соответствующие деталям графического образца, проводятся специальные упражнения на узнавание объёмных фигур в изображении. Детям сначала дают двухмерное изображение, затем трёхмерное. Для этого в образце части обозначаются контуром. При подготовке нужного для работы материала педагоги нередко предлагают затрудняющимся детям накладывать элементы строительного набора на графический образец. В старших группах наряду с образцами для фронтальной работы используются индивидуальные графические образцы. Это позволяет ребёнку сосредоточиться только на своём задании, а после выполнения объяснить педагогу и другим детям, в какой последовательности он создавал конструкцию, сравнить собственную постройку с образцом, оценить результаты. Конструирование по условиям проводится на разных занятиях. Впервые он вводится на третьем или четвёртом году обучения. При решении конструктивных задач, включающих определённые условия, требуется видоизменение готовых конструкций или создание новых с соблюдением заданного условия. К примеру, после того, как дети построили короткую дорожку, воспитатель предлагает им построить длинную и объясняет, что это можно сделать по-разному: При этом важно помочь детям выделить эти способы из общего контекста деятельности и осознать их. С этой целью воспитатель после объяснения предлагает одним детям выполнить задания первым способом, а другим — вторым, а в конце занятия обсуждает с детьми данный момент. Точно так же детей знакомят с двумя способами изменения постройки в высоту: К примеру, высокие ворота можно построить, заменив кубики пластинами, а можно кубики уже построенных низких ворот нарастить ещё несколькими кубиками. В конце занятия воспитатель вместе с детьми обсуждает, кто каким способом изменил по высоте заданную в образце конструкцию. Для реализации задания каждому ребёнку дают по два набора строительных деталей. Некоторые из них оказываются способны постепенно, в ходе конструирования выбирать из имеющихся элементов те, которые необходимы для создания одной, а затем другой постройки. Обучая детей конструированию по условиям, педагог всё время направляет внимание своих воспитанников на точное следование заданному условию, вырабатывает умение объяснять, обосновывать тот или иной способ выполнения, выбранную последовательность деятельности. Этот вид конструирования используется как для обучения, так и для контроля за усвоением программного материала. В целях обучения детям предлагают знакомые темы, но с использованием новых строительных материалов. Конструирование по представлению проводится без образцов, показа, объяснения и прочих видов помощи со стороны взрослого. Перед проведением такого занятия следует поставить перед деть. Методы и приёмы обучения навыкам конструирования в специальном детском саду. Классификация и особенности категории 'Основные виды работы. Астрономия и космонавтика Банковское, биржевое дело и страхование Безопасность жизнедеятельности и охрана труда Биология, естествознание, КСЕ Бухгалтерский учет и аудит Военное дело и гражданская оборона География и экономическая география Геология, гидрология и геодезия Государство и право Журналистика, издательское дело и СМИ Иностранные языки и языкознание История и исторические личности Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника Краеведение и этнография Криминалистика и криминология Кулинария и продукты питания Культура и искусство Литература Маркетинг, реклама и торговля Математика Медицина Международные отношения и мировая экономика Менеджмент и трудовые отношения Музыка Педагогика Политология Предпринимательство, бизнес и коммерция Программирование, компьютеры и кибернетика Производство и технологии Психология Разное Религия и мифология Сельское, лесное хозяйство и землепользование Сестринское дело Социальная работа Социология и обществознание Спорт, туризм и физкультура Строительство и архитектура Таможенная система Транспорт Физика и энергетика Философия Финансы, деньги и налоги Химия Экология и охрана природы Экономика и экономическая теория Экономико-математическое моделирование Этика и эстетика. Литература Основные виды работы. Количество просмотров публикации Основные виды работы. Дидактические игры проводятся на других занятиях, в свободное время под руководством воспитателя, а так же Обычно в самом начале занятия по конструированию. Игры на ознакомление с формой. Игры на ознакомление с пространственными отношениями. Причём, крайне важно следовать следующей логике: Банк учебных материалов referatwork. Авторские права на базы данных учебных материалов защищены с Учебники по этой дисциплине. Похожие работы по этой теме.

Пассивные основные фонды

Ранхигс 6 корпус схема

60 дней оплачиваемого больничного в год

Где производят ниссан альмера

Парень называет подругой что значит

Yamaha serow 225 технические характеристики

Ознакомления с инструкциями по охране труда образец

Мегатоп в гродно каталог обуви 2014

Как лечить анемию у собак

Рожденные 15 июня характеристика мужчина

Как делать крем из белков

Как сохранить видео на iphone