Интернет в учебной работе

🔥Капитализация рынка криптовалют выросла в 8 раз за последний месяц!🔥

✅Ты думаешь на этом зарабатывают только избранные?

✅Ты ошибаешься!

✅Заходи к нам и начни зарабатывать уже сейчас!

________________

>>>ВСТУПИТЬ В НАШ ТЕЛЕГРАМ КАНАЛ<<<

________________

✅Всем нашим партнёрам мы даём полную гарантию, а именно:

✅Юридическая гарантия

✅Официально зарегистрированная компания, имеющая все необходимые лицензии для работы с ценными бумагами и криптовалютой

(лицензия ЦБ прикреплена выше).

Дорогие инвесторы‼️

Вы можете оформить и внести вклад ,приехав к нам в офис

г.Красноярск , Взлётная ул., 7, (офисный центр) офис № 17

ОГРН : 1152468048655

ИНН : 2464122732

________________

>>>ВСТУПИТЬ В НАШ ТЕЛЕГРАМ КАНАЛ<<<

________________

✅ДАЖЕ ПРИ ПАДЕНИИ КУРСА КРИПТОВАЛЮТ НАША КОМАНДА ЗАРАБАТЫВЕТ БОЛЬШИЕ ДЕНЬГИ СТАВЯ НА ПОНИЖЕНИЕ КУРСА‼️

‼️Вы часто у нас спрашивайте : «Зачем вы набираете новых инвесторов, когда вы можете вкладывать свои деньги и никому больше не платить !» Отвечаем для всех :

Мы конечно же вкладываем и свои деньги , и деньги инвесторов! Делаем это для того , что бы у нас был больше «общий банк» ! Это даёт нам гораздо больше возможностей и шансов продолжать успешно работать на рынке криптовалют!

________________

>>>ВСТУПИТЬ В НАШ ТЕЛЕГРАМ КАНАЛ<<<

________________

Использование в обучении ресурсов Интернет

Интернет — это мир информации , общения , обмена опытом , это диалог культур. Это возможность услышать и понять друг друга. Интернет дает возможность реального общения с людьми из разных уголков света по разным проблемам , волнующим человека. Это возможность узнать много нового в той области знания , которая вас интересует , обменяться мнениями с коллегами , с ведущими учеными в этой области , посоветоваться. Предлагаю рассмотреть несколько технологий. Чат англ. Термин соответствует смыслу исходного понятия « форум ». Форум предлагает набор разделов для обсуждения. Работа форума заключается в создании пользователями тем в разделах и последующим обсуждением внутри этих тем. Отдельно взятая тема , по сути , представляет собой тематическую гостевую книгу. Сообщение и все ответы на него образует ветку тему , тред , трэд англ. Форум отличается от чата разделением обсуждаемых тем и возможностью общения не в реальном времени. Это располагает к более серьёзным обсуждениям , поскольку предоставляет отвечающим больше времени на обдумывание ответа. Форумы часто используются для разного рода консультаций , в работе служб технической поддержки. Веб-сайт англ. Website , от web — паутина и site — « место » — в компьютерной сети объединённая под одним адресом Доменным именем или IP-адресом совокупность документов частного лица или организации. По умолчанию подразумевается что сайт располагается в сети Интернет. Все веб-сайты Интернета в совокупности составляют Всемирную паутину. Для прямого доступа клиентов к веб-сайтам на серверах был специально разработан протокол https. Веб-сайты иначе называют Интернет-представительством человека или организации. Когда говорят « своя страничка в Интернет », то подразумевается целый веб-сайт или личная страница в составе чужого сайта. Кроме веб-сайтов в сети Интернет так же доступны WAP-сайты для мобильных телефонов. Основным отличием от прочих систем передачи сообщений например, служб мгновенных сообщений является возможность отложенной доставки и развитая и запутанная из-за длительного времени развития система взаимодействия между независимыми почтовыми серверами. Каждому учителю знакомы средства обучения , которые возможно использовать в процессе традиционной формы организации учебного процесса. Вместе с тем, у большинства учителей вызывает затруднение моделирование урока с применением Интернет-технологий. В ходе проектирования урока важно оптимально точно сделать выбор средств обучения , которые проектируются с учетом общих законов дидактики , уровня подготовленности обучаемого к восприятию учебной информации и специфики учебной дисциплины. Интернет к средствам обучения не относится , однако , Интернет предоставляет возможность использовать информационно-образовательную среду , столь необходимую для решения дидактических задач урока , направленных , прежде всего , на увеличение времени общения учащихся и учителя во время урока. Интернет-технологии дают возможность учителю перейти от традиционного вещания на уроке к обсуждению проблем в ходе дискуссий , организации продуктивной самостоятельной работы учащихся , привлечению дополнительных ресурсов на этапе достижения поставленной цели урока. Понятия « дидактическое свойство » и « образовательная услуга » не совпадают , но достаточно тесно взаимосвязаны. Анализ ресурсов и услуг , доступных в Интернет субъектам школьного образования учителю и ученику , позволяет определить дидактические свойства сети Интернет. Услуги Интернет можно разбить на три группы. Первая группа — информационные услуги : — рекламная информация электронный каталог ; анкетирование пользователей услуги ; — электронная почта получение информации ; — электронные конференции знакомство с ресурсами ; — электронные газеты и журналы ; — электронные библиотеки ; — электронные информационные коллекции ; — статистика и пр. Вторая группа — интерактивные услуги. Среди дидактических свойств Интернет обращают на себя внимание технологические возможности Интернет , то есть способность передавать информацию с определенной скоростью , способность реализовать интерактивность общения субъектов учебного процесса. Для образовательного процесса важен диалоговый тип общения , который мотивирует учащихся к обсуждению учебных ситуаций. Остановимся на трех Интернет-технологиях , предоставляющих возможность общения субъектов обучения на расстоянии в образовательных учреждениях любого типа , доступные всем пользователям сети Интернет , в том числе сельским школам : — Электронная почта — способность не только передавать информацию текс , звук , изображение на любые расстояния , но и хранить структурированную информацию. Эта технология эффективна при проведении открытых уроков , так как на уроке нет посторонних учителей , а все они наблюдают ход урока либо в отдельном кабинете , либо на своих рабочих местах. Skype-технология дает возможность проводить методические объединения , методические или педагогические советы , родительские собрания , классные часы и пр. Дидактическим аспектом является включенность участников конференции в свободные дискуссии , беседы в режиме реального времени. Возможно также использование в рамках конференции проведение дискуссии в письменном виде ЧАТ, форум. Третья группа — поисковые услуги. Для поиска информации в Сети используются специальные поисковые службы. Обычно поисковая служба — это компания , имеющая свой сервер , на котором работает некая поисковая система. В настоящее время в отечественных ресурсах действует довольно много поисковых систем. Наиболее распространенные из них это: Google, Yandex , Rambler, Апорт и т. Поисковые системы ежедневно каталогизируют текстовую информацию , чтобы пользователи сети Интернет в каталогах поисковых систем могли легко найти необходимую информацию. Рассмотрим основную составляющую учебного процесса — урок. Современный урок предоставляется нам немыслимым без использования Интернет-технологий учащимися , преподавателями , администрации , другими субъектами обучения. Выделим несколько моментов для обозначения целей и задач , ради которых они используются сегодня на современном уроке : 1. Для того чтобы просто использовать эти технологии на уроках. Обычно это происходит на уроках информатики — учащиеся учатся работать с электронной почтой , пользоваться поисковиками и находить информацию в сети интернет для своих рефератов , ответов на вопросы учителя , других задач. Таким образом , учащиеся приобретают основные умения пользователя Интернет , осваивают часть телекоммуникаций для своих нужд. Учитель стремится сделать свой урок необычным , завлекательным , на уроке демонстрируются картинки из Интернета , проигрываются мультимедийные файлы , показывающие извержения вулканов , солнечные затмения и т. На западе учителя используют видео-лекции. За счет Интернет-технологий увеличивается наглядность урока , но в основном это реализация целей учителя , освоившего данные технологии , учащиеся в данном случае не решают своих задач. Более продвинутые учителя , одними из первых освоившие ресурсы сети Интернет , предлагают учащимся на своих уроках решать образовательные задачи , которые ставятся в многочисленных сетевых проектах — исследовательских , поисковых , др. Обычно такие проекты инициируются в рамках проектной формы работы. В данном случае телекоммуникации используются учителями и учениками в основном для решения чужих задач , поставленных руководителями проектов. В настоящее время многие школы переходят на новую ступень использования Интернет-технологий , вводя в свои учебные планы элементы дистанционного обучения для решения поставленных школой и учащимися образовательных задач. Модель урока. Представленная дидактическая модель проведения урока с применением Интернет-технологий представлена семи объектами и характеризуется следующими аспектами деятельности педагога :. Подготовительный этап. На подготовительном этапе учитель должен , прежде всего , познакомиться с теоретическими аспектами использования Интернет-технологий , а также с опытом проведения уроков с применением Интернет-технологий своих коллег в школе , районе , регионе. На этом этапе педагог должен оценить ситуацию по применению Интернет-технологий : Насколько эффективно применение Интернет-технологий? Как повлияет применение Интернет-технологий на качество обучения? Как повлияет применение Интернет-технологий на социальное развитие учащихся? Анализ и оценка. Постановка цели урока , определение задач учебной дисциплины , предусмотреть развитие личностных и социальных качеств учащихся , формирование информационной культуры субъектов обучения в условиях информационного общества. Анализ ситуации предполагает знакомство преподавателя с Интернет-технологиями , возможности практического использования их на этапах подготовки и проведения уроков. При выборе Интернет-технологий важно учитывать возраст учащихся. Применение на уроке Интернет-технологий позволяет решить проблему интеграции в образовательный процесс. Выбор Интернет-технологий для урока. Педагог , учитывая анализ ситуации , должен принять самостоятельное решение о том, какая из Интернет-технологий будет им использована на уроке. Проектирование урока. С учетом поставленных учебно-воспитательных целей и задач , а также прогнозируемого результата учитель готовит проект подробный план и конспект уроков по преподаваемой дисциплине. Прежде всего , он перерабатывает учебно-методический материал по учебным темам , пошагово представляет ход урока. Реализация проекта урока. Перед началом урока , в процессе и после урока учитель должен помнить о поставленных целях и задачах урока. Информационная безопасность — это один из приоритетных вопросов , который должен быть решен на этапе проведения урока. Проблемы информационной безопасности на уроках с применением Интернет-технологий должны быть обязательно рассмотрены с участниками учебного процесса. Мониторинг качества урока. Мониторинг качества урока с применением Интернет-технологий предполагает анализ соответствия поставленных целей с реально достигнутыми , а также уровень решения поставленных учебных ситуаций и реально осуществимых в ходе урока. Все дело в том, что не единичными являются случаи даже у квалифицированных учителей , когда фактический ход урока не совпал с проектируемым. Мониторинг призван показать уровень соответствия проекта урока и реально проведенного , выявить причины расхождения , принять оптимальное управленческое решение о корректировке проекта урока , если реально проведенный урок получил позитивную оценку , или выявить проблемы , которые не позволили реализовать проект урока. Оценка результатов. Главное назначение данного объекта модели урока —дать объективную оценку эффекта использования выбранных Интернет-технологий на каждом из этапов урока. Какими критериями необходимо пользоваться? Что дает применение Интернет-технологий на уроках? Эффект применения Интернет-технологий в учебно-воспитательном процессе можно ожидать только в том случае , если они будут гармонично интегрированы в этот процесс , обеспечив для субъектов обучения новые возможности его организации. Здесь важно учитывать интеграцию сложившегося в образовательном учреждении опыта организации учебно-воспитательного процесса во внешнюю информационно-образовательную среду , которая формируется и развивается на базе современных технологий. Дидактическая модель с применением Интернет-технологий предполагает , что будет изменена методическая концепция в организации следующих компонентов учебной деятельности : — структура информационно-образовательного взаимодействия между учеником и педагогом и форма представления учебного материала ; — учебно-методическое обеспечение образовательного процесса ; — модернизация учебно-воспитательной среды. Структура информационно-образовательного взаимодействия между учеником и педагогом и форма представления учебного материала отличаются принципиально. Если организация учебного процесса традиционным способом предполагает осуществление обратной связи между учеником и педагогом , то с применением Интернет-технологий на уроках появляется интерактивный партнер , как для учащегося , так и для педагога. Таким образом : — Обратная связь осуществляется между тремя компонентами информационно-образовательного взаимодействия. Функции педагога смещаются в направлении кураторства или наставничества. Педагог становится тьютором , который координирует учебный процесс , решает творческие и управленческие задачи. Из пассивного потребителя фактографической учебной информации или участника проблемно поставленной учебной ситуации ученик переходит на новый , более высокий уровень получения образовательных ресурсов. С приходом Интернет-технологий ученик имеет возможность : использовать систему поиска информации , анализировать доступные ресурсы , выбирать по определенным признакам нужные ресурсы , обрабатывать информацию в больших объемах за сравнительно малый промежуток времени , передавать информацию и обмениваться ресурсами с субъектами обучения. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса позволяет : — организовать обратную связь между субъектами учебного процесса и, что особенно важно , в обсуждении проблемы одновременно могут участвовать несколько учащихся ; — визуализировать информацию об объектах , закономерностях процессов и явлениях , протекающих в реальном времени или виртуально ; — автоматизировать процессы вычислительного характера , информационно-поисковую деятельность , операции по сбору , обработке , передаче , отображению , тиражированию и архивации информации ; — автоматизировать обработку результатов учебного эксперимента в том числе протекающего виртуально с возможностью многократного повторения ; — организовать автоматизированный процесс контроля знаний учащихся , мониторинг качества образования. Главной отличительной особенностью учебно-методического обеспечения урока современного уровня становятся средства обучения , реализующие вышеуказанные возможности. Модернизация учебно-воспитательной среды — предполагает информационную деятельность , предполагающую следующие компоненты : сбор , систематизация , хранение , обработка информации об изучаемых объектах , явлениях , процессах и методических приемах ; моделирование учебных ситуаций на основе доступных ресурсов и приемлемых технологий в том числе виртуальных ; создание новых или адаптация имеющихся в школьной коллекции образовательных ресурсов в условиях учебного процесса ; использование возможностей Интернет для организации информационного взаимодействия субъектов обучения , организации самообразовательной деятельности , пополнение школьной коллекции новыми образовательными ресурсами. Интернет-технологии позволяют организовать взаимодействие с различными информационными объектами , опираясь на собственный опыт , базовые знания и возможность оперативно находить для решения определенной задачи недостающие ресурсы , оценивать их качество и уровень приемлемости , использовать для решения практической задачи учебного или социального значения. Важность дидактической модели проведения урока с применением Интернет-технологий модели урока и методика проведения урока представляется важной для педагогов любых типов образовательных учреждений , но особую важность дидактическая модель представляет для сельских школ , для инновационных школ , для школ , реализующих предпрофильное и профильное обучение. Задание : Вам необходимо разработать урок с применением Интернет-технологии. Для классификации дидактических средств , возможно , выделить следующие категории средств , которые учитель может использовать в процессе традиционного обучения или в ходе обучения с применением Интернет-технологий , позволяющих : Во-первых , использовать в работе социальные сервисы всемирной паутины Интернет Web 2. Представленная дидактическая модель проведения урока с применением Интернет-технологий представлена семи объектами и характеризуется следующими аспектами деятельности педагога : 1.

Когда будет коррекция биткоина

Оттоками денежных потоков от инвестиционной деятельности являются