Характеристика понятия компетентность
Характеристика понятия компетентностьСкачать файл - Характеристика понятия компетентность
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Профессиональная компетентность как интегральная характеристика личности и ее развитие. Именно образование гарантирует реалистические условия для развивающегося общества, формирует новое мышление, новое видение смысла жизни. Демократизация общества в конце х годов активизировала инновационные процессы в образовании и возникла потребность в подготовке специалистов, использующих творческий потенциал для развития учащихся. Образование должно не только давать знания, но и изменять отношение человека к окружающей среде, обеспечивая его пригодность к деятельности в меняющихся условиях. А это во многом зависит не от полученных знаний, а от умений их использовать в практических действиях учащимися. Компетентностный подход сегодня активно обсуждается Е. В нем отражен такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых то есть относящихся ко многим социальным сферам функций, социальных ролей, компетенций. Разумеется, предметное знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, ориентированную роль. Вопрос о наилучшем осуществлении человеком определенного вида деятельности есть вопрос повышения производительности любого профессионального труда, начиная от закручивания гаек и заканчивая руководством людьми и обучением их, творчеством в науке, технике и искусстве. Человек как субъект деятельности должен наилучшим образом соответствовать предъявляемым к нему объективным требованиям. Смысл учения состоит в том, что на первый план выступает изменение, формирование субъекта в соответствии с объективными требованиями. Суть обучения и учения состоит в том, что субъект систематически продвигается на все более высокие ступени развития. Труд, как фактор развития личности предполагает своеобразное совершенствование и усложнение требований к человеку, чтобы стимулировать его развитие. Итак, труд и учение как виды деятельности предполагают: Система образования страны складывается из региональных образовательных комплексов, в которых представлены различные уровни образования. При этом регионы характеризуют разные тенденции социально-экономического развития, что ставит перед региональными системами образования принципиально разные задачи. Это связано и с тем, что в процессе формирования в стране рыночной экономики и рынка труда произошли значительные сдвиги в структуре занятости населения по регионам, в спросе на различные категории работников, в первую очередь, на рабочие кадры. Подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности ведут учреждения начального профессионального образования. На базе профессионального училища или лицея можно обеспечить город, село, район специалистами именно тех профессий и квалификаций, которые здесь необходимы. Учащиеся, которые приходят в профессиональные образовательные учреждения хотят получить необходимые знания, приобрести опыт, развить свои способности, а значит стать личностью, проявляющей себя как сложная самоуправляющаяся система с множеством различных качеств и свойств при взаимодействии с окружающим миром. Красночикойский профессиональный лицей выделяет 3 ступени подготовки: Цель комплекса - создание условий для формирования гармонически развитой личности, способной к реализации профессиональных знаний и умений в меняющихся социально-экономических условиях. Разработать программу развития профессиональной компетентности учащихся в Красночикойском лицее. Разработать спецкурс по профессии Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью обновления содержания образования. Среди множества причин, сдерживающих обновление образования, можно назвать его известную односторонность, дисгармоничность, когда вместо целостного социо-культурного опыта, учащиеся фактически осваивают лишь часть его, в первую очередь знаниевый компонент. Социуму профессиональным учебным заведениям, производству, семье нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Введение этих понятий в педагогическую практику требуют изменения содержания и методов образования, уточнение видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию общего образования и при изучении отдельных предметов. Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов, - называют компетентностным подходом. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: Эти понятия для российской педагогики являются относительно новыми, поэтому и наблюдается разное их понимание. Толковый словарь русского языка Д. Ушакова определяет компетенцию как круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом. А компетентный - это осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе. Французское competent переводится как компетентный, правомочный. В английском языке в термине competence доминирует смысл качества личности: Под компетентностью чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. Таким образом, понятия компетенции, компетентности значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включают направленность личности мотивацию, ценностные ориентации и т. Можно также понимать под компетентностью владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Понятия компетенции и компетентности системные, многокомпонентные. Они характеризуют определенный круг предметов и процессов, реализуются на различных уровнях, то есть включают различные умственные операции аналитические, критические, коммуникативные , а также практические умения, здравый смысл и имеют свою классификацию и иерархию. Общую компетентность человека можно представить, очевидно, как комплекс, включающий знаниевые когнитивные , деятельностные поведенческие и отношенческие аффективные компоненты. Равен выстроил модель общей компетентности, представляющую матрицу из элементов, но такой объем делает ее применение практически невозможным. Однако если идти дедуктивным путем от менее крупных к более крупным компетентностям , то можно выстроить иерархию - выделить несколько основных, ключевых компетенций, которые, в свою очередь, состоят из более конкретных компетентностей и, наконец, отдельных умений, знаний. Ключевые базовые, универсальные компетентности многофункциональны, надпредметны и многомерны. Овладение ими позволяет решать самые различные проблемы в повседневной профессиональной, социальной жизни. Ключевые компетенции основываются на свойствах человека и проявляются в определенных способах поведения, которые опираются на его психологические качества, включают широкий практический контекст с высокой степенью универсальности. Вершину иерархии компетентностей можно представить как гипотетическую общую компетентность человека, которая, очевидно, состоит из совокупности нескольких самых обобщенных составляющих - ключевых суперкомпетентностей. В задачу проекта входило оценить цели, содержание образования и механизмы оценки уровня учебных достижений учащихся. В результате были сформулированы следующие группы ключевых компетентностей:. Компетентности - это деятельностные характеристики человека, поэтому их классификация прежде всего должна быть адекватна классификации деятельностей. В самом общем плане это трудовая, учебная, игровая и коммуникативная компетентности, сюда же можно отнести:. Особые компетентности требуются в различных сферах общественной жизни: Компетентности являются также знаниевыми характеристиками и классифицируются по областям общественного знания компетентности в области наук - в математике, в физике, в гуманитарных науках, в биологии и т. Как психологическая характеристика понятие компетентности включает не только когнитивную знания и операционально-технологическую деятельностную составляющие, а также мотивационную эмоциональную , этическую, социальную и поведенческую. Поскольку основу компетентности составляют способности, то каждой из них должна отвечать своя компетентность. Самым общим видам способностей будут соответствовать виды компетентностей в физической культуре, в умственной сфере, общеучебная, практическая, исполнительская, творческая, художественная, техническая, а также педагогическая, психологическая, социальная и т. Наряду с классификацией компетенций существуют также и уровни компетентности: Психолого-педагогический инструментарий для определения этих уровней в педагогической практике пока не разработан. Образовательная компетентность - это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащегося, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности. Компетенции для учащегося - это образ его будущего, ориентиры для освоения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. К примеру учащийся осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания образовательного учреждения, поэтому во время учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной. Отличие компетентностной модели образования от знаниевой так же велико, как, скажем, знакомство с правилами игры в шахматы от самого умения играть. Вряд ли учащегося можно обучить компетентности. Таковым он может стать лишь сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям. Компетентность, таким образом, предстает как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта. Компетентность как свойство индивида существует в различных формах: Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Компетентность - это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно-ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости. Для того, чтобы осуществить переход от предметно знаниевой к более целостной модели образования не следует заменять одну модель другой. Возможно сосуществование 2-х парадигм - знаниево-предметной и компетентностной. Назовем здесь три варианта возможных моделей:. Вполне возможны и другие варианты, но пока ясно лишь одно: Предстоит модернизация теоретических оснований конструирования образовательных систем в целях создания информационной, научно-методической базы и системы подготовки кадров, формирование нового педагогического мышления в обществе. Когда же профессиональная компетентность связана с правомочностью принятия решения например, управленца не только относительно себя, но и других людей, то ответственность за его последствия решения неизмеримо возрастает. Критерием профессиональной компетентности является общественная значимость результатов труда специалиста, его авторитет в конкретной области знаний деятельности. В психолого-педагогической науке существуют три основных подхода к исследованию содержания и структуры профессиональной компетентности: Каждый из них имеет свои особенности. Так, профессиограмма, как набор требований к специалисту, удобна в применении, но целесообразна при описании только операциональных компетентностей. Система ключевых компетентностей, как многопараметрическая характеристика специалиста, не может определяться простой суммой имеющихся личностных качеств и способностей. Для этого необходимо применение комплекса взаимосвязанных параметров, поэтому используется уровневый подход. С необходимостью постановки и решения задач специалист сталкивается во всех сферах профессиональной деятельности, на всех ее этапах. Дружинин, интеллект как общая способность лежит в основе других способностей и определяет успешность любой деятельности. Наиболее ярко интеллектуальная компетентность проявляется в профессиональной деятельности, однако нельзя отождествлять ее с профессионализмом. Компетентными являются не просто лица, имеющие большой опыт в какой-либо сфере профессиональной деятельности, а те, кто обладает особым типом организации предметно-специфических знаний в этой области и способностью принятия эффективных решений. Профессиональная компетентность включает в себя не только представление о квалификации профессиональные навыки, как опыт деятельности, умения и знания , но и освоенные социально-коммуникативные и индивидуальные способности, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность включает в себя ряд компетенций: Профессиональная компетентность, являющаяся основой профессиональных качеств личности, представлена следующими элементами деятельности:. Социально-коммуникативная компетенция, пронизывающая коллективный трудовой процесс, проявляется в следующих способностях каждого участника:. Профессиональная компетентность, как характеристика квалификации и профессионализма, предполагает:. Компетентный человек не только понимает существо проблемы, но и умеет решать ее практически. При этом в зависимости от конкретных условий решения проблемы он может применить тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям гибкий метод. Таким образом, слагаемыми компонентами профессиональной компетентности являются: Профессиональная культура специалиста включает в себя множество признаков, но одной из существенных ее характеристик может рассматриваться совокупность качеств, адекватных требованиям общественного труда и обеспечивающих его эффективность. Поэтому в качестве личностных характеристик специалиста выступают его профессиональные знания, умения и навыки. Наряду с операциональной и интеллектуальной характеристиками профессиональной культуры специалиста не менее важной является его коммуникативно-поведенческая характеристика, которая имеет свое конкретное выражение в знании, понимании, повседневном и привычным выполнении трудовой и технологической дисциплины, правовых и этических норм делового и межличностного общения. Обладающий профессиональной культурой специалист относится к своей работе сквозь призму личностного развития и оценивает ее не только и не столько с точки зрения внешних условий и результатов количество и качество продукции, заработная плата и т. Именно поэтому профессиональная культура специалиста всегда предполагает глубокий интерес к профессиональной деятельности во всех ее существенных компонентах, разносторонним знаниям, необходимым для ее успешного осуществления; концентрацию внимания; высокую степень самоконтроля, самоанализа, самооценки; самокритичность и, конечно же, ответственность за результаты своего труда; самостоятельность и творческую инициативу. Задача профессиональной школы состоит в формировании у обучающихся именно такой профессиональной культуры как необходимое условие успешной адаптации в современных социально-экономических условиях. В качестве ее основных критериев можно выделить следующие: В настоящее время повышение технологической культуры учащихся является общепризнанной и актуальной задачей. К сожалению, педагогическая наука не удовлетворяет возросшим требованиям практики. Причину следует искать в том, что организация учебного процесса и его содержание не успевают претерпевать адекватные изменения в условиях быстро развивающегося общества, когда время диктует все новые и новые требования. Сегодня в педагогической науке наблюдается рефлексивный период развития, постепенно переходящий в активный созидательный процесс. Оживление педагогической мысли основано на принципиально новой ориентации: Среди проблем педагогической трансформации культуры особое значение приобретает проблема соотношения профессионального образования и воспитания личности. Почти серьезно говорится о том, что обучение должно строиться исключительно на нормативных показателях. Таким образом, остается в стороне проблема развития творчества и личностного притязания. Мысль заключается в том, что подход к образованию становится референтным не только на заключительном этапе, но и в текущем процессе. Следует отметить, что современная технология обучения предусматривает формирование знающего и творчески работающего специалиста. Общество, уровень его культуры создают условия, с которыми человеку приходится иметь дело, их понимание открывает для человека возможность действовать в целях приобретения индивидуального опыта, сопрягающего его с культурой общества; возникшие образовательные потребности имеют личностный характер, они определяют поведение человека в обществе и стимулируют приобретение им культуры как поведенческой, так и профессиональной. Согласно приведенной логике рассуждения учащийся должен быть поставлен в условия, обязывающие его принять их. В связи с этим у учащихся возникают образовательные потребности, и, как следствие, можно ожидать проявления активности в обучении. Эта мысль не нова. Однако в качестве условий выдвигаются только критерии аттестации и контроля, а не технологические приемы, стимулирующие проявление активности и инициативы студентов, способствующие рефлексии образовательных потребностей, задач овладения общей и профессиональной культурой. Вопрос состоит в том, как создать такие условия. Общие ответы у нас есть: Следует признать, что хотя эти пути не так уж плохи, технологических средств для их обеспечения у нас маловато, мы не обладаем вариативностью и последовательностью в организации работы учащихся, в методиках не хватает идеи развития, вселяющей в каждого учащегося потенциальные устремления к самосовершенствованию. Нет также и индивидуальных путей управления профессиональным образованием, предполагающих получение полезного результата в конкретных условиях посредством формирования доминирующей мотивации в виде желаний, потребностей, целей в приобретении профессиональных знаний, развитии избирательной направленности на формирование культуры поведения в профессиональной сфере деятельности. Сегодня формируется особый интегративный тип работника - субъект социально-профессиональной деятельности, самобытная, активная личность и индивидуальность. На рынке труда ныне котируется не пресловутая рабочая сила, а работник с высоким уровнем образованности, воспитанности, профессиональной обученности. Есть еще одно обобщающее качество, необходимое и рабочему, и руководителю - управленцу - профессионализм, то есть вся совокупность физических, интеллектуальных и деловых способностей специалиста. Компетентность как элемент общей культуры современного человека, включает освоение фундаментальных научных знаний, приобретение многосторонних знаний и умений, формирование культурных образцов поведения и взаимодействия в обществе. Мы убеждены в том, что одной из важных задач образования сегодня является такое воспитание учащихся, которое позволит им устоять под натиском не только изобилия информации, но и в общении с инакомыслящими, быть толерантными к различным культурам, быть конкурентоспособными, уметь выстраивать свою жизненную траекторию развития и самосовершенствования. Bruner, развитие способности рассуждать является целью школьного обучения. Поэтому, согласно его позиции, теория обучения охватывает не только изучение структуры и содержания ожидаемых учебных результатов как таковых, но и условий развития коммуникативных и рефлексивных отношений в классной комнате. Плюрализм -- это фактор современной общественной жизни. Люди должны научиться жить вместе. Это и есть основа новой нравственности. Умение искать компромиссы, уважение к чужому мнению, подавление собственной агрессивности -- это все атрибуты нравственности. Новые пути, новые идеи, новые нестандартные решения, а их и требует все ускоряющаяся жизнь, могут быть только результатом бесконечно разного образа мышления, поведения и ракурсов видения проблем, стоящих перед людьми. Наряду с этим нужна и кооперация, компромисс как коллективное решение. Борьба и сотрудничество -- это две стороны одной медали, диалектическая общность двух противоположных начал. Роль культуры общения и гуманитарных знаний будет расти по мере развития цивилизации, а в деятельности педагога все большую роль будут играть разнообразные знания и приемы, формирующие у учащегося представления о себе и другом человеке, о возможностях человеческого творчества -- единственной альтернативе потребительству. По форме осуществления воздействий на учащихся можно судить о коммуникативных умениях педагога, по специфике организации речевого сообщения -- о его общей культуре и грамотности. Следует учитывать, что с течением времени в школе учатся все меньше детей, умеющих говорить, правильно оформлять свое высказывание, что объясняется снижением интереса к чтению, увлечением видеопрограммами. В результате ученик может освоить какой-либо объем материала, но оказывается беспомощным при его интерпретации. Практическому освоению языка способствуют творческие задания разного рода, выполняемые в малых группах, с последующим коллективным обсуждением, дискуссией по теме изучения, но, главное, коммуникативные способности и общая культура учителя. Общая и коммуникативная культура обязательно включает в себя и культуру невербального поведения. Прогресс в изучении невербального поведения состоит в рассмотрении его и психологических явлений в подлинном единстве, в понимании их как компонентов межличностного общения, создающих облик действующего лица, раскрывающих его внутреннее содержание во внешнем действии БодалевА. Невербальное поведение вплетено во внутренний мир личности, что позволяет рассматривать его как целостную личностную характеристику. По мнению ряда авторов Андреева Г. Основные характеристики невербальных средств движение, пространство, время, энергия были положены нами Л. Митина, в основу выделения подструктур невербального поведения, а также систем их отражения и восприятия оптической; акустической, тактильной, ольфакторной. Еще более удручающую картину можно наблюдать и в школе, где неконструктивные способы выхода из конфликта -- подавление, запрет, игнорирование и т. Проблема конфликтов вызывает в настоящее время все больший интерес у различных специалистов. Эта проблема актуальна и в теоретическом, и в практическом плане. Вместе с тем социальная психология, социология, детская, возрастная и педагогическая психология, патопсихология обладают определенным понятийным аппаратом, с помощью которого можно анализировать конфликты, определять их типы и намечать оптимальные пути их разрешения Бородкин Ф. В анализе конфликтов различают несколько уровней и аспектов: Конструктивное отношение к конфликтам предполагает не избегание или подавление всех и всяческих конфликтов, а дифференцированный подход к ним, конструктивное их разрешение. Идея о полезной функции конфликтов кажется не столь парадоксальной, если помнить, что источником всякого развития является противоречие, столкновение разнонаправленных тенденций и сил. Естественно, далеко не всякий конфликт способствует развитию личности, группы. Однако из каждого конфликта можно извлечь урок для развития своего и окружающих. Основная цель работы в области практической конфликтологии -- дать возможность учащемуся сформировать конструктивное отношение к конфликтам, снизить страх конфликтных ситуаций, овладеть способами анализа и разрешения типичных конфликтов. Это, конечно, не отрицает необходимости постоянной профилактической работы, заключающейся в повышении культуры общения культуры воздействия, речи, мышления, прогнозирования ответных реакций, слушания, поддержания общения, исправления ошибочного действия и т. Заметим, что тот же автор говорит о двух тенденциях в развитии коммуникативной компетентности: Естественно, что компетентность конкурентоспособной личности связана и может проявляться в определенной профессиональной деятельности, но ее следует рассматривать не только в деятельностном контексте, но и в коммуникативном. Данное определение дает возможность представить в структуре компетентности конкурентоспособной личности две подструктуры: Психологическим условием развития компетентности является осознание учащимся необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации общения как основы развития конкурентоспособной личности. Понятия компетенции и компетентности значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включают направленность личности мотивацию, ценностные ориентиры и т. Можно также понимать под компетентностью владении, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Введение этих понятий в педагогическую практику требует изменения содержания и методов образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию общего или профессионального образования и при изучении отдельных предметов. Профессиональная компетентность является основой профессиональных качеств личности и включает в себя не только представление о квалификации профессиональные навыки, как опыт деятельности, умения и знания , но и освоенные социально-коммуникативные и индивидуальные способности, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности. Развитие профессиональной компетентности учащихся, является необходимым условием их профессионального роста. Это обуславливается тем, что сегодня формируется особый интегративный тип работника - субъект социально-профессиональной деятельности, самобытная, активная личность и индивидуальность. На рынке труда сегодня котируется не пресловутая рабочая сила, а работник с высоким уровнем образованности, воспитанности, профессиональной обученности. Система начального профессионального образования выполняет следующие основные функции: Как и все уровни профессионального образования, НПО может развиваться, основываясь только на принципе востребованности. Начальное профессиональное образование следует рассматривать как базовое для среднего и высшего образования по одноименным профилям отраслям подготовки квалифицированных рабочих и специалистов. Тип образовательного учреждения, реализующего программы начального профессионального образования; включает следующие виды: Учреждения начального профессионального образования - учреждения, включающие: Профессиональная компетентность как интегральная характеристика личности и ее развитие в профессиональном образовании. Понятие профессионализма и профессиональной компетентности педагога. Залог профессиональной успешности социального работника. Личностная характеристика, профессиональная компетентность и разработка профессионального портрета социального педагога. Подходы к определению и содержание профессиональной компетентности, специфика профессиональной и иноязычной деятельности педагога дошкольного образования. Корреляционный анализ структуры компетентности, психологии труда и профессиональной деятельности. Понятие и структура профессиональной компетентности педагога. Психолого-педагогические знания и педагогические умения в структуре профессиональной компетентности педагога. Основные группы педагогических умений. Профессиональное самоопределение и развитие. Выделение основных элементов педагогической компетентности. Описание нормативного, преобразующего и творческого уровней качества преподавательской деятельности. Особенности специального, социального и личностного видов профессиональной квалификации. Понятие и классификация профессиональной компетентности педагога. Профессиональная деятельность педагога в рамках компетентностно-ориентированного образования. Проектирование урока в системе Д. Методология исследования проблемы развития профессиональной компетентности учителей в общеобразовательной школе, формы совместной деятельности по формированию и стимулированию, анализ системы и план методической работы школы по управлению развитием. Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей. План методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности. Эффективность создания условий для повышения профессиональной компетентности педагога. Понятие и основные компоненты профессиональной компетентности современного педагога, определение критериев оценки ее качества. Факторы, влияющие на процесс формирования и развития компетентности, содержание и показатели практической готовности учителя. Совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда. Профессиональная идентичность и этика педагога. Теоретическая готовность к педагогической деятельности. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Библиотека 'Revolution' Педагогика Профессиональная компетентность как интегральная характеристика личности и ее развитие. Общее понятие компетентности, ее виды. Профессиональная характеристика и психологические особенности профессии Профессиональная компетентность как интегральная характеристика личности 1. В такой модели предусмотрено реальное сочетание интересов личности и государства. Проанализировать литературу по данной теме. Раскрыть понятие компетентности и ее виды. Научная и практическая значимость: Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Понятие компетенция чаще применяется для обозначения: В результате были сформулированы следующие группы ключевых компетентностей: Сообразно ступеням социального развития и статусу можно выделить: Схема иерархии компетентностей представлена на рис. Схема иерархии компетентностей 1. Назовем здесь три варианта возможных моделей: Социально-коммуникативная компетенция, пронизывающая коллективный трудовой процесс, проявляется в следующих способностях каждого участника: Компетенция самоуправления определяет такие индивидуальные способности, как: Профессиональная компетентность социального педагога. Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении. Структура профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство педагога. Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях системы Д. Развитие профессиональной компетентности педагогов посредством системы управления. Развитие профессиональной педагогической компетентности педагогов детского сада. Другие документы, подобные 'Профессиональная компетентность как интегральная характеристика личности и ее развитие'.
Теоретический аспект компетентности. Виды компетенции. Формирование компетенции как фактора конкурентоспособности работника
ПОНЯТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ И КОМПЕТЕНЦИИ
1. Профессиональная компетентность и ее структура
Дополнительное питание usb своими руками
Украсить дом для новорожденных