Бежать, пока ещё не поздно...или нет?

Система образования - вещь достаточно неоднозначная, и, хотя, не смотря на то, что работа учителя кажется достаточно прозрачной и всё вроде бы происходит у всех на виду, рано или поздно возникают разного рода вопросы на тему того, как же в этой системе всё устроено.

Сегодня я постараюсь рассказать о том, что представляет из себя школа с другого конца парты, что делать, если вы идёте работать в школу, но не представляете с чего даже начинать, почему уход из образовательной организации вызывает столько позитивных эмоций, и, надеюсь, охвачу и ряд других моментов. Рассказ построен исключительно на основе задаваемых вами вопросов, потому что первоначальная цель данного текста - не о себе рассказать, а удовлетворить интересы читателя и дать ответы на реальные вопросы реальных людей.

Заранее оговорюсь - мой опыт достаточно субъективен, его не нужно брать за основу, и рекомендуется воспринимать текст не как наставления или руководства к действию, а просто как взгляд со стороны.

Я только собираюсь работать в школе, с чего начать?

Начинать всегда тяжело, особенно - в новом месте, особенно - если ещё не имеешь опыта работы в данной сфере в принципе. Порой начинает казаться, словно ты попадаешь в совершенно новый для себя мир и не очень понимаешь как ты в этом мире будешь существовать, потому что здесь всё немного не так, как где-либо ещё. Но здесь, как и в любом деле, главное - верить в себя и в свои силы, а ещё лучше - воспринимать это как челлендж и относиться к происходящему, как к большому соревнованию, участие в котором вы принимаете не обязательно ради какого-то главного приза, но и для того, чтобы проверить себя, свои силы и способности.

Больше всего меня беспокоит, что из себя представляет документооборот в современной школе?

Как бы не хотелось это признавать, но сейчас работа в школе в принципе уже больше похожа на документооборот сама по себе. Конечно, я понимаю, что мои ощущения обманчивы, но по этим самым ощущениям, как минимум 80% твоей работы - это работа с документами. Порой даже кажется, что всё это сделано специально и лишь для того, чтобы учитель ещё больше ценил работу непосредственно с детьми, потому что она, помимо всего прочего, становится ещё и своего рода отдушиной на фоне вечной возни с документами и перебирания бумажек.

Какие документы должен подготовить и предоставить учитель? Это учебный план на год, конспекты уроков?

Конечно, непосредственно работу учителя-предметника мне довелось видеть исключительно со стороны, хоть я и имел свои 15 часов внеурочной деятельности в неделю, это, скажем так, была больше работа по совместительству и имела определённые отличия от обычных уроков, которые ведут просто учителя. Но, так или иначе, одним из основных документов в работе учителя, на который нужно будет опираться на протяжении всего учебного года практически ежедневно, это - рабочая программа. Именно там вы прописываете цели и задачи, которые вы планируете достигнуть, реализуя данную программу на протяжении всего учебного года. Именно там вы указываете все разделы вашего учебного предмета, а также указываете тематику занятий, количество часов на каждое занятие и предполагаемые сроки, отведённые на изучение данной темы.

Конечно, работаем мы не на основании лишь рабочей программы единой. Есть ещё и план саморазвития, который, как правило, составляется на ближайшие несколько лет, есть и учебные планы.

А дальше всё зависит непосредственно от специфики вашей деятельности, ведь у штатных сотрудников, будь то социальный педагог, педагог-организатор, педагог-психолог (и т.д.) есть и свой набор документов, а это как минимум план работы на год, план работы на месяц, график работы на неделю, журнал индивидуальных консультаций, журнал коррекционно-развивающих занятий, журнал групповых занятий, и т.д.

В любом случае, документооборот достаточно большой и может отличаться в зависимости от вашей должности и даже в зависимости от той образовательной организации, в которой вы работаете или работать собираетесь. В любом случае, всё это готовить самостоятельно - так себе вариант, так что, не стесняйтесь подходить с уточняющими вопросами к вашей администрации, будь то директор, завучи или научный методист в вашем образовательном учреждении. Часть этой документации вам всё равно нужно будет отдавать им, так что, как минимум информацию о том, какую именно документацию им нужно будет предоставить вам там наверняка предоставят.

Есть установленные сроки на подготовку документов или первого сентября мне нужно придти со всем готовым? 

Как правило, почти вся рабочая документация утверждается в начале учебного года первыми числами сентября, но мы же с вами понимаем, что в свой отпуск вряд ли кто-то будет заниматься документами, а за первое сентября всё подготовить не всегда реально чисто физически. К тому же, за лето многое может поменяться и в кадровом плане, и, конечно, предварительное распределение часовой нагрузки происходит в конце учебного года, но окончательное распределение нагрузки и обязанностей зачастую происходит ближе к началу учебного года - в последних числах августа на установочном педагогическом совете. Только там учитель узнаёт с какими именно классами он будет работать в новом учебном году, соответственно, только тогда он и может начать заниматься подготовкой документов. Так что, как правило, документация готовится непосредственно в начале учебного года, ориентировочно - за первые две недели сентября (только тссс, мы же с вами понимаем, что "формально" у вас уже все готово к началу учебного года, да?)

Документооборот в школе электронный или как обычно? 

Предполагается, что переход на электронные носители информации немного разгружает педагога в плане сборов бумажной макулатуры, но на деле обычно люди любят подстраховываться на случай системных сбоев или сбоев в доступе к электронным носителям, в результате чего вся информация дублируется и хранится как в электронных, так и на бумажных носителях. К тому же, у вас же наверняка на руках должны быть утвержденные администрацией школы документы, которые будут являться доказательством того, что вы работаете по документам, прошедшим проверку у администрации, а не с "филькиной грамотой".

Звучит всё, конечно, как-то даже угнетающе, но я - человек наивный и верю в то, что школьное руководство прекрасно понимает трудности молодых специалистов, так что надеюсь на то, что вас не пустят в свободное плавание без предварительной (нет, не ласки) подготовки и определенных наставлений. Так что, вам почти наверняка расскажут когда и что от вас будет нужно, и, более того, ещё могут и показать то, как всё это выглядит и делается.

Их может быть масса, на самом деле. Постараюсь перечислить и обсудить основные и наиболее популярные проблемы:

1. Нагрузка дополнительными обязанностями. Очень часто молодых специалистов любят "посвящать" в учителя, скидывая на молодых ребят дополнительную работу просто потому что эти ребята - молодые. Странно говорить, но я и сам встречал и мне довольно часто рассказывают о своего рода "дедовщине". Конечно, проявляется она здесь совсем не так, как в армейских условиях, скорее, здесь просто такое стечение обстоятельств, но ситуация имеет место быть.

К примеру, на конкурс и мероприятия внеурочного формата чаще посылают молодых ребят. Почему? Потому что здесь совокупность факторов. Во-первых, есть учителя, которые открытым текстом заявляют свои недовольства под предлогом "Почему это должен делать я? У нас есть молодые, вот их и посылайте". В таких случаях, как правило, администрации легче пойти на уступки уважаемому педагогу, который проработал в этой организации уже больше, чем многие из нас вообще живут, чем портить с ним отношения. Соответственно, молодым ребятам невольно, но достаётся. К тому же, нужно же молодых педагогов как-то приобщать и к коллективу, и к работе, и к участию в различных мероприятиях? Вот, чем не уникальная возможность?

Да и давайте не будем забывать тот момент, что многие, приходя на новое место работы, первое время достаточно сильно тушуются, боятся проявлять характер, да и хотят скорее влиться в коллектив и не быть отвергнутыми этим самым коллективом, соответственно, в этот период ребята находятся в режиме "повышенной отзывчивости" и согласны практически на всё, что им предлагают, просто даже из-за того, что не хочется сразу портить о себе впечатление и хочется показаться хорошим, ответственным и исполнительным человеком. Конечно, все вокруг это прекрасно понимают и многие не упускают возможности этим и воспользоваться - в результате на тебя и скидывают какую-то работу, потому что предполагают, что ты её делать, возможно, и не хочешь, но вряд ли будешь отказываться.

Помимо всего прочего, есть же и просто ребята отзывчивые. Порой нам кажется, что чего нам стоит уделить 5 минут своего времени, чтобы помочь человеку, нам ведь в принципе не сложно. И достаточно часто многие просто не замечают тот момент, когда вежливые просьбы помочь перетекают в взваливание всей работы на другого человека, а отзывчивому человеку хочется быть ещё и последовательным - если он однажды согласился с чем-то помочь, будет как-то не очень логично в следующий раз отказывать человеку с аналогичной просьбой. Таким образом, люди привыкают к хорошему достаточно быстро и в какой-то момент кто-то либо просто начинает жаловаться на большую загруженность, а кто-то внезапно оглядывается и понимает, что большую часть времени он выполняет не свою работу.

Какой итог по всему этому? Конечно, не стоит отстраняться от коллектива и вообще всячески его избегать. Однако, не стоит и бояться сразу установить рамки дозволенного и показать другим людям границы, которые следует соблюдать. Если сразу обозначить то, что вы, конечно, в целом человек добрый, но при этом ещё и знающий себе цену, с большой долей вероятности вы сможете себя таким образом обезопасить от ненужной вам работы и эта "судьба" постигнет кого-то другого, кто окажется менее решительным.

2. Ограничение потенциала реализации своих возможностей

Многие из нас в целом любят свою работу и способны проявлять к ней столь высокие чувства, однако, далеко не всегда мы можем проявить свои чувства именно так, как нам хотелось бы. Банально в силу того, что оснащенность кабинета не позволяет это реализовать. Мы можем найти кучу наглядных материалов, познавательных фильмов и презентаций, подготовить интересные и увлекательные проекты.

Но, страшно подумать, но даже сейчас далеко не все классы оснащены оборудованием, которое в современных реалиях, на мой взгляд, просто необходимо. Далеко не все классы оснащены хотя бы просто компьютерной техникой и проектором. Поэтому, приходя работать в такой кабинет, ты невольно упираешься в ограничения и можешь в ходе своих занятий опираться исключительно на подручные средства и на то, на что хватит воображения и смекалки.

3. Юношеский максимализм и непреодолимая тяга всё изменить к лучшему

Казалось бы, хорошие качества, в чем проблема? А проблема есть, и она может быть достаточно серьезнее, чем кажется.

Я бы назвал это "Синдромом супергероя". А заключается он в том, что многие, придя в образование и почувствовав систему на себе, приходят к мысли о том, что всё работает неправильно и что всё должно быть иначе. Что должна восторжествовать некая справедливость, которой на данный момент почему-то нет. После того, как люди приходят к этой мысли, они отказываются играть по установившимся правилам и начинают менять правила по ходу игры. Да, в большинстве случаев эти люди преследуют действительно благородные цели, многим кажется, что система несовершенна и что она устарела, да и утверждать обратное было бы как-то наивно даже. Проблема не в том, что эти люди думают. Проблема в том, что некоторые из них думают, что смогут всё изменить, и что они могут лучше. Да, может быть и действительно могут. Но и в этой части этих людей далеко не всегда и далеко не все понимают почему эта система работает именно так, а не иначе и почему иначе она может просто не работать.

И тут начинается самое интересное. Поскольку в старую систему эти люди себя уже не вписывают, им нужна новая система, которой нет, но которая очень хочется, чтобы была. А для того, чтобы она была, нужно, чтобы было понимание как эта система должна работать, и за счёт чего. А для этого нужно знать и понимать принцип работы каждого отдельного её механизма. Но этого понимания нет, где-то полностью, а где-то - частично. Поэтому, вместо новой системы появляется хаос.

Перейдем от абстракции к примерам. Людям может не нравиться, скажем, построение урока, или вообще та программа, по которой они должны работать и преподавать. Программа кажется устаревшей, а урок - банальным, неправильным, несовершенным, несовременным. Люди отказываются от нормативов и того, что делать им нужно, и, пока никто не видит, начинают играть в свою игру - диктуют детям не те темы, которые заложены в программе, а те, которые кажутся наиболее современными и актуальными. Или ведут занятие, на протяжении всего времени которого дети взаимодействуют с гаджетами, например.

В первом случае мы скорее всего получим определённый пробел в знаниях, потому что вместо вещей, которые кажутся "базовыми" детям дают то, что они узнали бы, возможно, и не в рамках учебного процесса, или, возможно, не то, что всем знать обязательно. Это может быть любопытным, занятным. Но совсем не нужным в применениях в жизни. Или, возможно, такой отход исказит представление ребёнка о чем-то. Или, возможно, именно то, от чего отказался учитель смогло бы заинтересовать ребёнка и оказало бы огромное влияние на его жизнь в целом. Да и вообще, наделен ли учитель правом решать за детей, что для них является наиболее интересным, значимым и важным и на основании собственных решений и предпочтений влиять на жизнь других людей? Это всё же не совсем кружок по интересам.

Во втором случае учитель, конечно, использует более современные подходы к образованию, только делает это без учета санитарных требований и норм. Кто знает, возможно, продолжительная работа с гаджетом скажется на утомляемости ребёнка с учетом его психо-физиологических особенностей, или, из-за того, что ребёнок вместо самостоятельного поиска информации полез её гуглить, ребёнок не овладел навыками самостоятельного поиска информации во внешних источниках или исходных материалах и лишь усвоил алгоритм использования панели виртуального поиска, которая может не всегда быть под рукой. А это ещё могло оказать и косвенное влияние на социализацию ребёнка, потому что информацию он мог искать и не самостоятельно, а это - уже межличностные взаимодействия, которые детям, безусловно, необходимы.

Помимо этого, кто-то не решается изобретать велосипед и просто разочаровывается в профессии.

Но речь и не идёт о том, чтобы принять систему безоговорочно и слепо ей следовать. Мало быть юным умом и хотеть что-то изменить, даже если это что-то и действительно нуждается в изменениях. Важно ведь и понимать почему именно эти вещи так важны, и почему они представлены именно в таком виде. И не менее важно не тупо что-то менять ради перемен как таковых, но и понимать как изменить что-то в рамках тех норм и правил, которые установлены.

Никто не говорит о том, что нужно отказаться от своих идей и предложений. Важно уметь сделать так, чтобы эти идеи и предложения имели объективную ценность и смогли быть реализованы без ущерба для кого-либо.

Как это можно сделать? Для начала - как минимум знать правила и законы и понимать для чего эти правила тут нужны и почему закон прописан именно так, как он прописан. А дальше - подстраивать свои идеи под существующие правила, либо предложить изменить правила, но так, чтобы это улучшение тоже было объективно нужным и важным. Вероятно, в таких случаях лучше высказывать свои предложения администрации учреждения, объяснять свою позицию, мотивировать её и показывать те цели и задачи, которые вы преследуете, пытаясь всё это реализовать.

Именно тогда это будет уже не "Комплексом супергероя", а действительно инновацией.

В чем заключается "ежедневная рутина" работы школьного психолога?

Возможно, кто-то и мог работать что-то планируя, моя же работа состояла на 90% из импровизации. Да, я ставил себе на ближайшие дни определённые цели и задачи, однако, переступая порог школы, ты попадаешь в бесконечный круговорот событий, в результате которых ты достаточно часто делаешь совсем не то, что планировал изначально.

Если отбросить все второстепенные обязанности и работу по совместительству и рассматривать работу психолога в "собственном соку", в большинстве случаев она заключается в разборе локальных конфликтов. Школа - это же такое место, где постоянно что-то происходит - кто-то с кем-то дерётся, кто-то что-то украдёт, учителю нахамит. Сейчас же в принципе все так загружены, что редко когда и мало кто хочет возиться с какой-нибудь совершенно рядовой ситуацией, поэтому многие поступают достаточно хитро - отдают все эти ситуации на откуп психолога, хотя, на самом деле, в этом мог бы и классный руководитель разобраться. Вот сидишь и анализируешь, кто когда конфликт начал, из-за чего, и какие слова лучше подобрать, чтобы тебя и зачинщик понял, и провокатор (если он есть) и тот, кто на эту провокацию повёлся, да и что ещё сказать такое, чтобы не просто конфликт уладить, но и сработать чуть на перспективу - чтобы ребята поняли, что драки - так себе способы решения ситуаций и в принципе осознали, что можно решать свои разногласия и без них.

Конечно, есть и серьезные случаи, бывает, что дети и сами обращаются. Опять же - у многих из нас есть свои переживания, которые не дают нам покоя, а тут ещё и не все эти переживания могут кому-то в принципе высказать. Вот, бывает, и приходят, и сами рассказывают, потому что знают, что здесь не отругают, и нравоучениями заниматься не будут.

Конечно, не всё так прозаично. Психолог же ещё и график работы на учебный год имеет, а там по графику каждый месяц диагностическая работа в каких-нибудь параллелях. Тут и адаптация в 1, 5 и 10 классах, и профориентация в старших классах, и работа по тревожности перед экзаменами в выпускных классах, и в среднем звене межличностные взаимодействия. На всё это надо и комплекты методик подобрать, и с учителями договориться, чтобы можно было провести это всё с ребятами, и саму диагностику провести, да и обработать потом всё это нужно и интерпретировать. Вот возня с бумагами тоже достаточно много времени занимает. А там по результатам тестирования ещё или просто заключение написать, или с ребятами беседу провести, или занятие какое составить нужно. В общем, так или иначе, но постоянно что-то, да делаешь.

С родителями работы не меньше. Самое частое - дети не успевают по предмету, родители переживают, приходят. Или возраст трудный начался, ребёнок отдалился или вести себя стал хуже прежнего, родители за голову хватаются и снова к тебе. Консультируешь, работаешь.

А если тебе посчастливится ещё и говорить публично уметь, будешь почти наверняка ещё и выступать где-то постоянно - на родительские собрания или в класс приглашать будут, или на общешкольные. Готовишься, приходишь, выступаешь. А ещё и всякие конкурсы и семинары есть, как в школе, так и на районном уровне, так что... Есть где поучаствовать.

Но есть и плюс несравненный. Постоянное повышение квалификации. Нашел какие-нибудь курсы, которые заинтересовали? Увидел какие-нибудь фестивали психологических идей,конференции? Идешь к администрации, если администрация заинтересована в том, чтобы их педагоги совершенствовались, тебе никто отказывать и не будет, будешь ездить и участвовать. А семинары - дело вообще классное, можно и просто послушать интересные вещи, а можно и опубликоваться, как на районном, так и на международном уровнях.

Ну и у людей чуточку стереотипное представление о психологах. Обычно какое суждение - если у тебя часов с занятиями нет, значит ты не особо занят. Значит, будут тебя гонять на всякие внешкольные мероприятия, и вообще не важно какие - ГТО сдавать, макулатуру сдавать, на турслет поехать, или ещё куда.

Так что, ты в движении почти постоянно, такая вот "рутина".

От чего в работе чувствуете моральное удовлетворение, отдачу?

Как и во всех других случаях - когда вижу, что делаю что-то не зря и когда понимаю, что действительно смог кому-то в чем-то помочь. Да и когда просто после выступления кто-то из аудитории подходит и благодарит, ссылаясь на то, что было интересно послушать - тоже приятно же.

Тут, правда, один нюанс есть - твою работу видно, во-первых, практически всегда только тебе, а во-вторых, её и видно практически не всегда. Ведь что такое - работа психолога? По сути, психолог отработал хорошо тогда, когда и у других всё хорошо. А когда у других всё хорошо - не всегда понятно, хорошо у них так из-за того, что ты поработал, или "само по себе"? Так что, приходится порой преувеличивать собственную значимость и думать о том, что если людей ничего не беспокоит, то в этом, скорее всего, частично есть и твоя заслуга.

Должен ли психолог делиться полученной от ребенка на условиях конфиденциальности информацией с родителями? Где в данном случае грань врачебной тайны?

Очень тонкий всегда момент для меня. Завоевать расположение к себе ребёнка и его доверие - не всегда так уж и сложно. Но ещё легче - это самое доверие потерять. Да и чувствовать себя "стукачём" тоже не очень хочется. И в целом понимаешь, что у ребёнка могут быть свои тайны, и что тайны - это нормально. А если уж так сложилось, что он тебя в свои тайны посвящает - это же вообще целая драгоценность, которой разбрасываться ну просто нельзя.

Оптимальный для меня выход из ситуации - не пересказывать родителям\классному руководителю дословно беседу с ребёнком, а вместо этого обозначать проблемную среду и давать рекомендации, как улучшить обстановку и ситуацию в принципе. То, что говорится с ребёнком - остается в разговоре с ребёнком. Важно просто понимать, что для ребёнка - личное, а о чем рассказать можно и не зазорно. Конечно, сердце кровью обливается, когда пишешь какие-нибудь заключения для судебных разбирательств, где порой приходится буквально цитировать ребёнка и описывать вещи его словами, но в этом моменте я понимаю, что работаю исключительно в интересах этого самого ребёнка, а не кого-то из родителей или учителей.

Расскажите, а вы общаетесь со своим учениками вне уроков? Это допустимо для преподавателей?

Здесь каждый сам для себя решает, что для него допустимо, а что - нет. Раньше, конечно, более лояльным был в этом плане, особенно с ребятами из начального звена, в интернете-то они все сидят, и страницу твою находят. А им же интересно написать, даже не столько чтоб пообщаться, сколько для того, чтобы потом друг перед другом козырять, что они вон с учителем переписывались лично. Отвечал раньше дежурными фразами, но потом перестал, потому что чем больше отвечаешь, тем больше начинают писать, да и, к тому же, многие ошибочно думают, что если они находятся не в школе, то можно общаться и чуть ли не как с другом, а когда тебе малец лет 9 пишет на "Ты", ты сначала в ступор впадаешь, а потом хочешь сразу нравоучениями заняться, но понимаешь, что делать это ещё и в интернете вообще нет желания, как и тратить на это своё время в принципе. Так что, в друзья добавляю без проблем, но сообщения игнорирую.

С ребятами из среднего звена уже чуть иначе - были случаи, когда помогал решать проблемы в режиме "Онлайн". Здесь тоже важно понять какого формата у вас складывается диалог - рабочего или личного. Личное здесь лично для меня не допускается, а если по рабочим моментам и действительно помощь нужна - почему нет?

Со старшеклассниками уже чуть лояльнее себя веду, с ними мне проще говорить на одном языке. Тоже, понятное дело, соблюдаю границы дозволенного и держу дистанцию "учитель-ученик", но могу вместе посмеяться с какого-нибудь мемчика или поговорить на нейтральную тему. Есть несколько человек, с которыми общаюсь в принципе неформально и скорее по-дружески, но тоже не могу сказать, что мы прямо "кореша" или "друганы". В общем, всё зависит от того, как человек себя ведет в беседе со мной и зачем он вообще эту беседу со мной ведет. Обсудить какие-то нейтральные темы - без проблем. Но никто не лезет ни в чью личную жизнь, не переходит на личности. Это уж извините.

Бывает ли желание бросить всё, уволиться из школы? Как боретесь?

Не думаю, что все и всегда довольны тем, что они делают. Здесь важно для себя постоянно держать руку на пульсе и понимать - готов ли ты принимать сейчас свою работу на тех условиях, которые есть и вообще стоит ли всё это того, или нет, и как ты можешь повлиять на то, чтобы сделать условия максимально удобными для тебя.

Как только ты начинаешь понимать, что всё это - того не стоит и что есть моменты, на которые ты повлиять не в состоянии, или если помимо всего этого появляется возможность улучшить свои условия, но уже в другом месте, особо не вижу поводов для того, чтобы оставаться.

Поскольку я свою работу люблю, но себя я люблю ещё больше, однажды я тоже к этому пришёл и понял, что оставаться не хочу. И у меня появилась возможность улучшить свои условия, которую я решил не упускать. Поэтому, я не борюсь с желанием уволиться из школы. Я из неё уволился. Теперь я всё ещё имею отношение к школам и всё еще остаюсь в системе образования, и даже всё ещё работаю психологом. Но немного в стороне. Жалею ли я о том, что ушел? Ни капли. Жалею ли я о том, что через всё это прошел и о том, что вообще там работал. Ни чуть.

И последний вопрос - как относишься к системе образования в целом?

Не могу сказать, что однозначно. Здесь есть много очень правильных вещей и очень много того, на что смотреть не хочется. Я бы сказал так - в целом механизм и система работает хорошо, но отдельные её элементы я бы заменил на более новые, потому что старые уже изжили себя и не дают реализовать весь тот потенциал, которым система обладает.

Понимаю, что всё это - достаточно сложно, но когда на каждом уровне каждый человек и исполнитель будет понимать что он делает, как он будет это делать и будет делать это хорошо, система будет работать если не отлично, то просто здорово.

Пока что, я бы сказал, что система работает и даёт достаточно хорошие результаты, но, скорее, не из-за каких-то причин, а вопреки многим вещам.