10 принципов развития организационных навыков ребёнка
t.me/superchildren
1. Обучайте ребенка недостающим навыкам, а не ждите, что он приобретёт их самостоятельно или путём наблюдения.
2. Учитывайте уровень развития ребенка.
Не ждем, что пятилетний ребенок сможет спланировать свой день и приготовить себе обед, десятилетний — сам собраться в летний лагерь, а четырнадцатилетний будет жить самостоятельно.
3. Двигайтесь от внешнего к внутреннему.
Тренировка навыков начинается во внешней среде. Например, прежде чем учить ребенка не перебегать дорогу, вы, подойдя к перекрестку, стояли и держали его за руку, чтобы он сам не двинулся с места. Постепенно, благодаря тому что вы постоянно повторяли правило «Смотрим в обе стороны, и только после этого переходим», ребенок понял инструкции, затем стал их выполнять под вашим присмотром и теперь уже в состоянии перейти дорогу самостоятельно.
4. Помните, что под внешним изменением подразумевается изменение в окружении, задаче и способах взаимодействия с ребенком.
5. Используйте внутреннюю тягу ребенка к совершенствованию и контролю, а не боритесь с ней.
У кого есть дети старше 2 лет, знают, что с самого раннего возраста малыши делают все для того, чтобы контролировать свою жизнь самостоятельно. Они совершенствуют свои умения и стараются получить желаемое сразу. При этом способы получения нужной вещи вызывают у родителей двойственную реакцию: желания ребенка часто не совпадают с желаниями родителей.
Однако есть масса способов поддержать ребенка в его стремлениях, сохраняя при этом главенство:
- Создать «ритуалы» и организовать распорядок дня так, чтобы ребенок знал, что и когда происходит, и принимал это как часть повседневной жизни.
- Предоставить ребенку выбор и тем самым контроль над ситуацией. Ребенок сможет решить, что именно делать по дому, когда или в каком порядке. Или что одевать, читать, играть.
- Выполнять сложные задачи поэтапно, увеличивая сложность постепенно.
- Договариваться. Цель здесь — уйти от «автоматического отказа» и организовать все таким образом, чтобы ребенок прежде сделал то, что «должен», и только потом получил то, чего «хочет».
6. Изменяйте задачи так, чтобы они соответствовали возможностям ребенка.
Одни задачи требуют больше усилий, чем другие. Это справедливо и для детей, и для взрослых. Вспомните о рабочей задаче, которую все время откладываете: только о ней вспомните — тут же находится миллион более насущных дел. Или о работе по дому, которую вы неделями просите сделать своего супруга. Дело ведь не в неспособности это сделать.
На самом деле есть два вида сложных задач: те, которые вам не очень хорошо удаются, и те, что удаются хорошо, но не нравятся. Дети воспринимают сложности так же. В зависимости от задачи нужно применять разные стратегии.
Задачи которые плохо удаются, разбивайте на мелкие шаги и начинайте с первого, либо с последнего и двигайтесь назад, но нельзя переходить к следующему шагу, пока не достигнуто совершенство на предыдущем.
7. Используйте стимулы для повышения эффективности обучения. Стимулы — это награды, простые и понятные.
8. Обеспечьте поддержку, при которой ребенок сможет добиться успеха самостоятельно.
Этот принцип включает два равнозначных компонента: необходимая поддержка и возможность для ребенка добиться успеха самостоятельно. Определите, что он может сделать сам, и только после этого вмешивайтесь — не нужно выполнять все за него, просто дайте ему достаточную поддержку (физическую или вербальную, в зависимости от ситуации), чтобы он справился с препятствием и продолжил путь к успеху. Это может потребовать от вас некоторой практики и хорошей наблюдательности, но вы обязательно научитесь.
9. Продолжайте поддерживать и направлять ребенка до тех пор, пока он не овладеет навыком в совершенстве или не достигнет успеха.
10. Поддержку, контроль и стимулы ослабляйте постепенно, а не резко.
Необходимо научиться использовать эти принципы, если хотите помочь ребенку справиться с конкретной проблемой или развить какой-либо навык. Их можно использовать всякий раз, когда вы в тупике и не знаете, как поступить